基于核心素養(yǎng)下的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)思考

李志高

摘 ?要：初中數(shù)學(xué)教育尤其重要，是保證高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有效手段。有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有足夠的重視，只注重教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的講授，忽略數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入高中以后不能適應(yīng)學(xué)習(xí)要求。為此，高中數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生不同層次進(jìn)行分析，注意教學(xué)條理分明，采用有效教學(xué)法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中數(shù)學(xué);銜接教學(xué)

初中生通過(guò)中考進(jìn)入高中全面學(xué)習(xí)，但由于高中數(shù)學(xué)不像初中數(shù)學(xué)那樣簡(jiǎn)單，而且內(nèi)容比較抽象，致使很多學(xué)生的成績(jī)?cè)诓煌潭壬嫌兴陆?，因此，初高中?shù)學(xué)銜接教學(xué)尤為重要。為此，高中數(shù)學(xué)教師必須有效地結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生盡快進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生的不適感。

一、初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教育銜接教學(xué)的問(wèn)題

（一）高中數(shù)學(xué)的難度差異很大

高中數(shù)學(xué)知識(shí)比初中數(shù)學(xué)知識(shí)更加豐富多樣，對(duì)學(xué)生的要求更高。需要掌握邏輯思維能力、抽象思維能力等。而且高中數(shù)學(xué)符號(hào)、定義、圖像更加復(fù)雜，討論的過(guò)程更為嚴(yán)謹(jǐn)。然而，對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的要求較低，問(wèn)題類型單一，解題過(guò)程簡(jiǎn)單，學(xué)生邏輯思維不強(qiáng)。

（二）初高中數(shù)學(xué)銜接存在斷點(diǎn)

新課改后，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，從高中數(shù)學(xué)課本中刪除了部分教學(xué)內(nèi)容，而初中數(shù)學(xué)教材沒(méi)有涵蓋這一部分，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)出現(xiàn)斷點(diǎn)的現(xiàn)象。高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生對(duì)深入挖掘能力、概括問(wèn)題能力要求很高，要求學(xué)生掌握類推學(xué)習(xí)思維。但是目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很難注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)生成績(jī)下滑。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略

（一）滲透數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

自主性是核心素養(yǎng)的重要組成部分，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，進(jìn)入高中以后，教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)原則，不但要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要幫助學(xué)生掌握邏輯思維，讓學(xué)生能學(xué)到知識(shí)能力，即便面對(duì)難度系數(shù)較大的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法有很多種，其中滲透數(shù)學(xué)思想與方法是有效的手段。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際情況滲透數(shù)學(xué)思想與方法，既能“學(xué)會(huì)”，又能“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。比如，教師在教授“一元二次方程”時(shí)，可以把數(shù)與形結(jié)合在一起的概念，學(xué)生在分析這類問(wèn)題時(shí)能直觀地表達(dá)不同數(shù)量的關(guān)系，在遇到復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)就能快速準(zhǔn)確的把握解題思路。除了數(shù)形結(jié)合方法之外，教師可以運(yùn)用分類思維方法、轉(zhuǎn)化思維方法和恒定思維方法等多種數(shù)學(xué)思維方法融入到課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）對(duì)初中和高中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行系統(tǒng)研究

首先，教材是數(shù)學(xué)知識(shí)和教育內(nèi)容的主要載體，新課改實(shí)施后，初中數(shù)學(xué)教材的難度有所降低，這可能會(huì)造成初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不全面，不能打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容較少，題型比較簡(jiǎn)單，課時(shí)充足，老師有充足的時(shí)間解釋相關(guān)知識(shí)，學(xué)生也能快速消化與理解。但在高中階段，學(xué)生會(huì)接觸到許多新的知識(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)變得困難。在課堂上，學(xué)生很難消化和整合重要且難度較大，無(wú)法靈活運(yùn)用初中的知識(shí)。為此，在新課改的背景下，數(shù)學(xué)教師必須在繼承傳統(tǒng)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真貫徹說(shuō)明基本知識(shí)、基本技能、基本思想，妥善處理問(wèn)題，符合初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)要求。

（三）注重導(dǎo)入分析

首先，回顧舊知識(shí)。初中生所學(xué)數(shù)學(xué)可以為高中數(shù)學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”，圍繞新知識(shí)點(diǎn)設(shè)置主題，激活思維。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)一類二次函數(shù)、二次方程和不等式時(shí)，可以從類似函數(shù)的角度，研究一元一次方程、一元一次不等式。其次，問(wèn)題導(dǎo)入。學(xué)習(xí)從思考開(kāi)始，思考從懷疑開(kāi)始。在課堂教學(xué)中，學(xué)生提問(wèn)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中專注思考，積極參與課堂活動(dòng)。最后，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是教育和教學(xué)核心能力的新要求，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，并傳授基本知識(shí)。當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要盡可能貼近實(shí)際生活，把學(xué)生的實(shí)際生活作為活動(dòng)主題。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)作為新課改的關(guān)鍵所以，可以為初高中數(shù)學(xué)教育銜接提供科學(xué)指導(dǎo)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、終身學(xué)習(xí)等意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造性思維。強(qiáng)化初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理，強(qiáng)化知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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