樂學(xué)英語

黃錫娟

【摘? ? 要】在高中英語教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的落實具有實際意義。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以展開英語樂學(xué)課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓英語歌曲走進(jìn)課堂，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的相關(guān)品格和關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】英語歌曲? 高中英語? 核心素養(yǎng)? 實踐探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.020

隨著核心素養(yǎng)理念的不斷完善，英語教學(xué)工作有了更多的發(fā)展空間。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有效提高了高中英語教學(xué)的效率，提高了學(xué)生的英語知識水平，樂學(xué)課堂的加入有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)工作存在的問題。樂學(xué)英語指通過展開趣味性的課堂，幫助學(xué)生提升對英語的興趣，同時，通過提高英語歌曲的熟知度和增加練習(xí)次數(shù)來加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師要把立德樹人作為根本任務(wù)，合理規(guī)劃教學(xué)工作，要讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)英語，也要讓學(xué)生學(xué)到對自身發(fā)展有用的知識。

一、樂學(xué)英語在學(xué)科教學(xué)中的作用和意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

在高中階段，學(xué)生對知識的需求遠(yuǎn)大于初中階段，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上學(xué)生更加注重應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)模式上大多數(shù)學(xué)生都形成了一種固性思維，英語知識的擴展存在一定的局限。核心素養(yǎng)要求學(xué)生在教學(xué)過程中不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會規(guī)劃自己的發(fā)展前景，與社會共同發(fā)展，成為一個有用的人。樂學(xué)英語教學(xué)模式的展開，從根源上轉(zhuǎn)變了英語學(xué)科的教學(xué)理念，通過豐富有趣的課堂展示積極調(diào)動學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地融入英語學(xué)習(xí)中。而新鮮的教學(xué)方法也極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生有更多的意愿將時間投入到英語學(xué)習(xí)中，在很大程度上提高了高中英語的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)下很多學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時都存在這樣的現(xiàn)象，即使學(xué)習(xí)英語的機會很多，但仍然缺乏表達(dá)能力，或者很多學(xué)生在觀念上就沒有將英語作為平常慣用語言的意識。樂學(xué)英語要求從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，英語歌曲的滲透、教學(xué)安排的合理性和趣味性，都極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生能更好地將英語思維融入到整個環(huán)境中，同時也有更多的創(chuàng)作想法，在能力的提升上樂學(xué)英語教學(xué)模式起到了關(guān)鍵性的作用。樂學(xué)英語教學(xué)工作的展開，從觀念上打破了傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)模式注重技巧，而樂學(xué)英語注重全面發(fā)展，從學(xué)生和教師的角度出發(fā)，無論是做題技巧，還是英語思維的培養(yǎng)，還是核心素養(yǎng)的落實，學(xué)生都有一定的發(fā)展空間。從全局來看，英語教學(xué)大綱需要持續(xù)更新，只有不斷地完善，才能讓高中英語整體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

（二）有效提高高中英語教學(xué)水平

英語作為一門語言性學(xué)科，在我們的生活中有著重要的作用，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，知識的不斷更新，讓教育教學(xué)工作有了更多的突破。樂學(xué)英語教學(xué)體系從整體上提高了高中英語水平，在趣味性的課堂教學(xué)中學(xué)生更加主動，而教師在教學(xué)規(guī)劃能力和水平上也能得到有效提高。從教學(xué)成果上看，樂學(xué)英語教學(xué)模式促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有更多的思考時間，不僅僅是學(xué)習(xí)教師教授的知識，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了自己的思維能力，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，讓知識活起來。這在一定程度上提高了高中英語教學(xué)水平，學(xué)習(xí)效率也有所提高，整體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，總是以“灌輸式”的教學(xué)方法將大量習(xí)題布置給學(xué)生，眾多學(xué)科賦予了相同的教學(xué)方法，自然會使學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績相當(dāng)不理想。但是，隨著樂學(xué)英語教學(xué)模式的實施，教師在教學(xué)觀念上有了一定的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式靈活起來，教師不再一次性將大量試卷發(fā)給學(xué)生做，而是進(jìn)行合理的刪減，將知識簡化。在教學(xué)方式上，教師也不再一味局限于教科書上的知識點，會更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有效地規(guī)劃和安排，讓英語課堂有趣起來，這在很大程度上提升了高中英語教學(xué)水平。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生不僅能得到知識上的收獲，也能夠得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中英語教學(xué)本身具有極強的邏輯性，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也有更多的指向性，樂學(xué)英語教學(xué)工作順利地展開是高中英語教學(xué)工作過程中一個具有創(chuàng)新性的突破點，教師從人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康的生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新六個內(nèi)容著手，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）推動英語教學(xué)策略的綜合實踐

樂學(xué)英語的合理展開，有利于教師在教學(xué)策略上的綜合實踐，比如，教師可以把以前的教學(xué)方法和現(xiàn)在的方法結(jié)合起來，形成一個綜合性的、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，高效地完成教學(xué)任務(wù)，也可以在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)學(xué)生英語水平，這是給其他學(xué)科做出積極性示范。如今教學(xué)質(zhì)量變得越來越好，歸根結(jié)底在于不斷摸索、不斷創(chuàng)新和不斷實踐，一成不變的教育模式只會讓教育止步不前，其效果是可想而知的。在高中階段，因為有高考的壓力，學(xué)生和教師都只側(cè)重于做大量的題，應(yīng)試教育變得越來越嚴(yán)重。

英語教學(xué)更多的是進(jìn)行考試題型的練習(xí)和強化，這極大限制了教學(xué)質(zhì)量的長久提升。學(xué)生不應(yīng)該只是掌握應(yīng)付考試的技巧，最重要的是要跟進(jìn)社會發(fā)展，做一位有思想、有道德、有品質(zhì)的人，做一位對社會有用的人，而不是成為外強中干、空有學(xué)歷的偽人才。樂學(xué)英語教學(xué)策略的有效實施是一次新的嘗試，是教育行業(yè)踏出的第一步，這給其他學(xué)科的教學(xué)工作做出了示范，有利于教學(xué)工作更加合理地開展，間接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動了英語教學(xué)策略的綜合實踐。在制定教學(xué)策略時，教師的很多想法往往因為條件不允許而沒有實施，但是樂學(xué)英語教學(xué)模式的提出有力推動了教師進(jìn)行多方面的策略實踐，教師有了更多的實踐機會，在條件允許的情況下合理設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，試著讓英語課堂更有說服力和感染力，在更深一步的學(xué)習(xí)規(guī)劃中，教師有了更多與學(xué)生溝通交流的可能性，從知識轉(zhuǎn)移到學(xué)生，為學(xué)生提供全方位、有針對性的服務(wù)，在教學(xué)進(jìn)度上也有了更合理的安排。

二、英語歌曲在學(xué)科教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)與方案

（一）進(jìn)行沉浸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在高中英語教學(xué)過程中，知識的教授處于一個新階段，在課前教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理參考資料，規(guī)劃適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。為更好地使學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)行沉浸式教學(xué)，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，從而更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為確保課堂的順利進(jìn)行，可以從以下幾點出發(fā)。

教師可以安排一首英文歌曲，難度需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選定，在課上給學(xué)生播放該歌曲。為了讓學(xué)生有更好的體驗，可以采取二倍速度或者比較慢的速度進(jìn)行播放，在學(xué)生聆聽音樂的過程中也是一次訓(xùn)練學(xué)生英語聽力的機會，重復(fù)兩三次后，學(xué)生可以基本跟上歌曲的節(jié)奏，也可以嘗試猜測歌曲的意思，在猜測的過程中學(xué)生有更多的主動探索性，這種主動性可以挖掘出學(xué)生無限的潛能。在播放完歌曲后教師可以將歌曲意思展現(xiàn)出來，讓學(xué)生知道自己猜對了多少。隨后，教師可以隨機挑選學(xué)生進(jìn)行情況匯報，在匯報的過程中學(xué)生分享自身的感受，在分享的過程中加深對歌曲意思的了解。在匯報過程中教師可以快速找出學(xué)生的弱點，在學(xué)生分享完后教師可以根據(jù)學(xué)生的弱點進(jìn)行專門的講解。整堂課下來，不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一首英文歌曲，最重要的是在這節(jié)課中學(xué)生學(xué)到了更多的詞匯和短語，并且以這種方式了解到的詞匯學(xué)生更容易記住，沉浸式教學(xué)模式的展開具有可觀的發(fā)展前景，更容易帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

沉浸式教學(xué)不僅可以讓學(xué)生在聽英語歌曲的過程中體會到語言的魅力，也可以深化學(xué)生知識積累的過程。在一次又一次的練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的聽感會有很大的提高，這對于學(xué)生考試聽力有很大的幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時需要有足夠的知識儲備，詞匯、閱讀等內(nèi)容是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，但往往學(xué)生在這些方面會有缺陷，短時間的記憶無法維持很久。而高中生在學(xué)業(yè)方面的壓力越來越大，分配時間有側(cè)重點，對于英語的學(xué)習(xí)沒有精確的框架體系，這導(dǎo)致在積累詞匯量時候出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象，長此以往，真正具備的英語知識將會很少。樂學(xué)英語課堂給學(xué)生帶來了很多便利性，沉浸式教學(xué)的展開可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時間，在這段時間里學(xué)生對于知識的掌握可以更加牢固，知識不在于量，而在于質(zhì)的提升。

（二）定期展開實踐性活動，有效提高學(xué)生的英語水平

樂學(xué)英語，主要在于樂，只有先樂了，才能更好地學(xué)英語。英語這門課程本身具有一定的趣味性，在教學(xué)模式上不可采取機械固定的方法，在學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)后，教師可以安排展開一定的實踐活動。實踐的內(nèi)容可以依實際情況而做調(diào)整，舉一個簡單的例子，教師可以與年級英語組交流，共同舉辦一次英語歌曲比賽，比賽的對象是全體學(xué)生，通過鼓勵廣大學(xué)生積極參與，促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)英語歌曲的積極性。對于比賽，教師可以設(shè)置不同的層次，把簡單的和較難的環(huán)節(jié)分開，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，可以先選擇比較簡單的比賽，在比賽中如果獲勝，那么學(xué)生可以選擇繼續(xù)進(jìn)行比賽，在比較難的環(huán)節(jié)中爭奪獎牌。這種競爭性的比賽可以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語歌曲，在自學(xué)英語歌曲的過程中，學(xué)生可以查閱自身不懂的單詞或者短語，這在一定程度上豐富了學(xué)生的詞匯量，也可以鍛煉學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生克服上臺表演的緊張度。

除了英語歌曲比賽之外，教師還可以組織學(xué)生開展英語夏令營，對夏令營的內(nèi)容進(jìn)行一些創(chuàng)新，組織學(xué)生進(jìn)入幼兒園或者孤兒院，以志愿者的形式為小朋友教授英語。這里的教授并不是教師給幼兒講英語知識，而是讓學(xué)生進(jìn)行知識講解。在幼兒園或者孤兒院里，幼兒接觸到的英語知識是非常有限的，高中學(xué)生具備一定的能力，可以為幼兒帶去更多有趣的知識，高中學(xué)生和幼兒進(jìn)行面對面的交流，用英文教他們進(jìn)行自我介紹，還可以教他們寫英文單詞，這種互動形式可以激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的耐心，促進(jìn)學(xué)生與幼兒的交流。這些活動可以讓學(xué)生有一定的滿足感，這種滿足感可以進(jìn)一步加快學(xué)生學(xué)習(xí)英語的步伐，有效提升學(xué)生的英語水平。

（三）合理進(jìn)行階段性教學(xué)綜合反思，有效進(jìn)行教學(xué)評價

樂學(xué)英語教學(xué)工作的開展要堅持科學(xué)性、注重時代性、強化民族性。堅持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，將科學(xué)的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據(jù)，確保研究過程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。樂學(xué)英語課程開展的過程中仍然會存在很多的不足，在教學(xué)工作告一段落之后，教師應(yīng)進(jìn)行一定的反思，對英語教學(xué)上取得的教學(xué)成果進(jìn)行反思。在反思的過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)樂學(xué)英語課程與學(xué)生的適配度，也可以及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的問題，教師要深刻反思，找出這些問題的根源，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況找出解決方法，在接下來的教學(xué)工作中，教師可以借鑒之前的經(jīng)驗進(jìn)行更高效的教學(xué)。

教學(xué)評價是教學(xué)工作中必不可少的一部分，教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動的現(xiàn)實或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價又分三個方面的評價，即形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價。在英語教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價，評價主要是為了進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語，加強整體教學(xué)質(zhì)量。教師對于學(xué)生的評價應(yīng)該是多方面的，不能只停留于學(xué)習(xí)成績上的評價，還要關(guān)注學(xué)生自身德智體美勞的發(fā)展，尊重學(xué)生的想法，給予適當(dāng)評價，增加學(xué)生信心，極大地促進(jìn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在進(jìn)行英語教學(xué)時，堅持以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)反饋情況，積極改進(jìn)英語教學(xué)制度。

在教學(xué)評價上，教師可以安排每周一次的英語班會課，這節(jié)課將是所有人暢所欲言的時間，學(xué)生可以依次做好發(fā)言準(zhǔn)備。發(fā)言的內(nèi)容沒有局限性，學(xué)生可從多個方面入手，比如在上英語課時英語歌曲選擇是否恰當(dāng)，或者進(jìn)行英語夏令營時安排是否得當(dāng)，又或者在進(jìn)行英語歌曲比賽時賽程制度是否合理。這些都可以成為學(xué)生評價教師教學(xué)成果的對象，學(xué)生可以把自己的不滿或者建議提出來，教師能夠從學(xué)生的發(fā)言中清楚地了解學(xué)生的個人感受，也可以更明確地對自己近段時間的英語教學(xué)工作有一定的認(rèn)知，這可以為教師改善教學(xué)模式做好鋪墊，學(xué)生對于教師的評價很重要。教師對學(xué)生的評價也非常重要，在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師可以根據(jù)學(xué)生的評價進(jìn)行一定的自我反思，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價。教師評價時要具有一定的客觀性，不帶有任何偏袒，要明確說出學(xué)生近段時間做得好的方面并鼓勵學(xué)生再接再厲。同時，也要指出不好的方面，起到警示作用。這種互相評價的環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)英語教學(xué)中很少見，樂學(xué)英語教學(xué)模式的展開使這種環(huán)節(jié)變得更有可能，這種教學(xué)環(huán)節(jié)便于后期對英語教學(xué)的全面總結(jié)和歸納，提高樂學(xué)英語教學(xué)的分析效率，逐步推動高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)兼?zhèn)浞€(wěn)定性、開放性與發(fā)展性，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進(jìn)、動態(tài)化的過程。在全面落實核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，樂學(xué)英語教學(xué)體系有效促進(jìn)了整體高中英語教學(xué)質(zhì)量，英語歌曲的融入提高了英語教學(xué)發(fā)展起點，學(xué)生在不斷的練習(xí)中獲得了學(xué)識上和思維上的培養(yǎng)和鍛煉，教師也在不斷摸索與嘗試中更新了更多的教育方針，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，繼而進(jìn)一步提高英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]楊紅.基于核心素養(yǎng)下的英語學(xué)科寫作課型研究初探[J].明日，2019（24）：17.

[2]沈聰聰.“高階互動樂學(xué)”：讓英語閱讀教學(xué)向深處漫溯[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（9）：2.

[3]洪幼齡，曾靜榕，吳俊憲.核心素養(yǎng)教學(xué)活動設(shè)計的可行途徑——以國中英語領(lǐng)域為例[J].教育評論月刊，2018，7（6）：74-82.

[4]李琳晶.在繪本教學(xué)中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2019，42（18）：5.

[5]溫麗.基于核心素養(yǎng)的大學(xué)英語課程多元讀寫教學(xué)探究——評《大學(xué)英語教學(xué)法探索與教學(xué)實踐研究》[J].科技管理研究，2021，42（4）：91.