徐倩

◆摘? 要：在新課改的深化背景之下，小學(xué)教育也需要做出一定的革新，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，展現(xiàn)出小學(xué)生的主導(dǎo)地位，從而對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)做出培育。所以，教師應(yīng)該緊跟教育形勢(shì)的變革，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，注重理答的形式，讓小學(xué)生得以主動(dòng)地做出思考?；诖耍疚木蛧@小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的策略做出探究，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);理答;有效策略

從實(shí)際的授課經(jīng)驗(yàn)上而言，提問(wèn)是十分關(guān)鍵的一種教學(xué)手段，不單可以協(xié)助教師進(jìn)一步明晰小學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，還能有效地促使授課活動(dòng)變得活躍。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要意識(shí)到理答在授課期間的關(guān)鍵性，繼而才能更好地運(yùn)用理答的模式，讓小學(xué)生可以彌補(bǔ)認(rèn)知上的漏洞，同時(shí)通過(guò)和教師的交流完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，對(duì)課堂理答的有效策略實(shí)行分析十分必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂理答的現(xiàn)狀探討

盡管理答已經(jīng)能夠被運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)授課活動(dòng)之中，但是仍然還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，沒(méi)有能夠知道理答的重要價(jià)值及效用，在理答的過(guò)程中比較隨意和主觀，小學(xué)生自主探究的空間與機(jī)會(huì)都不足，很多時(shí)候教師更是直接將答案提供給小學(xué)生們，或者讓他們對(duì)答案實(shí)行背誦和記憶，這也使得小學(xué)生的參與積極性較差，邏輯思維無(wú)法得以增強(qiáng)，同時(shí)也影響了授課活動(dòng)的順利開(kāi)展。此外，還有的教師沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，小學(xué)生在問(wèn)題探索期間，過(guò)于消極和被動(dòng)，難以通過(guò)理答來(lái)鞏固他們的所學(xué)知識(shí)。針對(duì)這類現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要做到有則改之，無(wú)則加勉，從而才能確保理答的作用得到全面展現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂理答的有效策略

（一）轉(zhuǎn)化問(wèn)題，擴(kuò)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)大都來(lái)源于生活實(shí)際，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與其生活經(jīng)驗(yàn)的積累之間存有很大的關(guān)聯(lián)性。然而，就當(dāng)前狀況來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生如果不能借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)處理學(xué)習(xí)問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)自信，從而逐漸抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)。在這種情況下，作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教師，應(yīng)當(dāng)予以相應(yīng)的重視，并且通過(guò)方式的變換將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理答，擴(kuò)展學(xué)生的思考范圍，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，如此便可簡(jiǎn)化解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的困難程度，為學(xué)生提供一個(gè)寬松有趣的課程環(huán)境，繼而完成小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師向?qū)W生教授（蘇教版）四年級(jí)數(shù)學(xué)“平移”相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助班級(jí)中的電教設(shè)施，為學(xué)生播放火車的行駛視頻以及電梯的升降視頻，用以匯聚小學(xué)生的關(guān)注力，此時(shí)他們的興致也會(huì)提升。然后，課程教師便可向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道火車、電梯是怎樣運(yùn)動(dòng)的嗎？你們可以怎么樣表示這些運(yùn)動(dòng)呢？”生一：“火車是向前水平行駛的”生二：“電梯是上下升降的”。教師：“同學(xué)們，你們觀察的結(jié)果都是正確的，那么為什么火車不能脫軌運(yùn)動(dòng)，電梯一直是上下運(yùn)動(dòng)呢？”在這種情況下，學(xué)生便陷入了不解的環(huán)境之中。此時(shí)，教師就可以將“平移”的定義引出，并且讓學(xué)生將生活中常見(jiàn)的平移現(xiàn)象找出。將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活化問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂上的理答，能夠強(qiáng)化小學(xué)生的觀察思考能力，并且還可以簡(jiǎn)化問(wèn)題的難度，讓學(xué)生輕松將問(wèn)題的正確答案解答出來(lái)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)授課目標(biāo)，幫助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面，無(wú)疑會(huì)起到顯著的促進(jìn)效用。

（二）理而不答，挖掘小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

通過(guò)整合分析以往的授課經(jīng)驗(yàn)，可知理答是激活課堂氣氛、提升課堂教學(xué)成效的一種方式，然而，基于教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)突遇各類各樣不可預(yù)估的問(wèn)題，理答也是如此。可以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課中，有些時(shí)候做到理而不答，反而能夠挖掘小學(xué)生的探究思考能力，促使學(xué)生可以通過(guò)自行反思，自己將數(shù)學(xué)問(wèn)題的錯(cuò)誤答案排除，強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合實(shí)力。

例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)（蘇教版）“多邊形的面積”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師需要提前制作出兩個(gè)不同形狀的木框，然后讓學(xué)生予以觀測(cè)，此外，還應(yīng)該說(shuō)明這兩個(gè)框架使用了相同長(zhǎng)度的木條，在此之后，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)比較一下兩個(gè)木框的面積？”大部分學(xué)生都認(rèn)為數(shù)據(jù)信息相同，換言之，邊長(zhǎng)是相同的，所以可以得出面積相等。隨后教師繼續(xù)說(shuō)道：“同學(xué)們，其實(shí)這個(gè)四邊形木框還能夠變形。”隨之將其拉扁，再次向?qū)W生提問(wèn)：“這時(shí)它們的面積還是相同嗎”學(xué)生的思考欲望被激發(fā)，此時(shí)有些同學(xué)對(duì)于面積相等的信念也已經(jīng)有所動(dòng)搖。這時(shí)，教師不應(yīng)忙于將結(jié)論告知給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生在分組中通過(guò)商討、思考探究，得出平行四邊形的面積公式，從而實(shí)現(xiàn)理而不答的理答模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的授課活動(dòng)來(lái)說(shuō)，理答課堂模式會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生顯著的影響，只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種方法，才可以促使小學(xué)生們更加有效地完成數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)課堂理答作為授課的基本形式之一，亦是十分高效率的授課方法，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，已經(jīng)慢慢地被運(yùn)用，通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)授課課堂之中，采用理答的方式，可以進(jìn)一步豐富小學(xué)生的知識(shí)廣度，培育其思維。但是，在目前的小學(xué)課堂理答中，仍然存在著某些問(wèn)題，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的高效率教學(xué)，就需要不斷的完善理答行為，規(guī)范其中形式，唯有如此，才可提升理答的能力，彰顯實(shí)踐的智慧。

參考文獻(xiàn)

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