核心素養(yǎng)下通用技術(shù)教學(xué)的斷舍離

應(yīng)蓓霞

◆摘? 要：“斷舍離”是山下英子提出的一種非常流行的現(xiàn)代家居整理方法，得到了很多人的共鳴和推崇?！皵唷奔磳τ谀切┳约翰恍枰臇|西不買、不收;“舍”即處理掉堆放在家里的沒用的東西;“離”即遠(yuǎn)離物質(zhì)的誘惑，放棄對物品的執(zhí)著，讓自己處于寬敞舒適、自由自在的空間。這同樣也適用于核心素養(yǎng)下的通用技術(shù)教學(xué)。核心素養(yǎng)下通用技術(shù)教學(xué)“斷舍離”主要包括：通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的“斷舍離”，通用技術(shù)教學(xué)方法和策略的“斷舍離”，通用技術(shù)作業(yè)的“斷舍離”和通用技術(shù)學(xué)習(xí)管理的“斷舍離”

◆關(guān)鍵詞：關(guān)核心素養(yǎng);通用技術(shù);斷舍離

1通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的“斷舍離”

我們要斷絕通用技術(shù)課上不切實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。一堂成功的通用技術(shù)課，教學(xué)目標(biāo)必然明確具體，同時(shí)要符合學(xué)生的實(shí)際需要。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要思考幾個(gè)問題：本節(jié)課主要圍繞哪個(gè)通用技術(shù)基本功訓(xùn)練？每一項(xiàng)知識、訓(xùn)練要達(dá)到什么程度？各個(gè)目標(biāo)之間是否相輔相成？學(xué)生的實(shí)際水平距離這些目標(biāo)有多遠(yuǎn)？能否通過一系列教學(xué)活動的開展實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？教師在備課時(shí)如果能夠認(rèn)真思考這些問題，就會避免設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生的需要，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的實(shí)際水平。

2通用技術(shù)教學(xué)方法和策略的“斷舍離”

要舍棄一些無效的教學(xué)方法和策略?，F(xiàn)代化的教學(xué)媒體為我們的教師提供了很多便利。各式各樣的幻燈片和圖片應(yīng)有盡有，一些音像資料也豐富了課堂教學(xué)。但實(shí)際教學(xué)中，有一種教學(xué)現(xiàn)象：很多通用技術(shù)老師沒有PPT就上不了通用技術(shù)課。學(xué)生與書本面對面的相處時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上與大屏幕的對視。不是所有的課都適合用幻燈片的形式，學(xué)生更多地時(shí)間應(yīng)該是去直接體驗(yàn)技術(shù)，老師要提供給學(xué)生的是能夠觸手可及的。

我們發(fā)現(xiàn)，一些名師的課堂大多就是一本書，一支粉筆，沒有太多精彩紛呈的活動設(shè)計(jì)，有些就是朗讀、再朗讀，也沒有各種名目的小組活動，但教學(xué)的效果卻與眾不同。這就要求教師做到心中有數(shù)，懂得什么才是課堂上最主要的部分，與之無關(guān)的或無效的統(tǒng)統(tǒng)舍去。

3通用技術(shù)作業(yè)的“斷舍離”

脫離追求標(biāo)新立異的“高大上”的作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性，否則大量的乏味、枯燥的作業(yè)激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但同時(shí)也應(yīng)注意，不能讓興趣成為主導(dǎo)，作業(yè)的布置始終是要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

4通用技術(shù)學(xué)習(xí)管理的“斷舍離”

通用技術(shù)學(xué)習(xí)管理的“斷舍離”主要 包括：學(xué)習(xí)空間的“斷舍離”，學(xué)習(xí)習(xí)慣的“斷舍離”，思維空間的“斷舍離”。

4.1學(xué)習(xí)空間的“斷舍離”

學(xué)習(xí)空間就像家的空間。但隨著年級的遞增，學(xué)生的書本越來越多，若沒有合理的布置，學(xué)習(xí)空間就會擁擠且雜亂，極大地影響了通用技術(shù)各項(xiàng)活動的展開。當(dāng)大量的書籍占據(jù)了有限的桌面空間，留給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間就會更少，甚至影響正常的閱讀和書寫。因此，對學(xué)習(xí)空間的整理，首先要做到桌面整潔，騰出可供學(xué)習(xí)時(shí)肢體伸展的空間;其次，要充分利用桌椅的垂直儲物空間，并且 進(jìn)行分類放置;最后，要減少無用學(xué)習(xí)資料對空間的占用，保證學(xué)習(xí)資料的精簡實(shí)用并做到經(jīng)常整理。

4.2學(xué)習(xí)習(xí)慣的“斷舍離”

學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括聽課的習(xí)慣（聽）、表達(dá)的 習(xí)慣（說）、閱讀的習(xí)慣（讀）、筆記作業(yè)的習(xí)慣 寫）和思考的習(xí)慣（思），學(xué)習(xí)習(xí)慣之間相互協(xié)調(diào)，各有取舍。有的學(xué)生課堂筆記做得非常好，但是對于教師講了什么基本不清楚，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)只是“死板”的記錄，而忘記了聽和思考;有的學(xué)生記錄錯(cuò) 題的習(xí)慣非常好，但是同類題目再次出現(xiàn)時(shí)，他仍然不會做，因?yàn)樗麤]有進(jìn)行整理歸類……好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)的重要保障。學(xué)習(xí)習(xí)慣“斷舍離”的意義就在于幫助學(xué)生認(rèn)識問題、即時(shí)解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

4.3思維空間的“斷舍離”

大腦的思維空間也很像家的空間。個(gè)體開發(fā)的大腦存儲空間雖存在差異，但絕大多數(shù)人的大腦儲量相差無幾，因此，個(gè)體之間的差距主要就在于如何規(guī)劃設(shè)計(jì)自己已有的空間。事實(shí)上，思維空間可以通過“加工設(shè)計(jì)”而擴(kuò)大。同樣，思維空間也會因?yàn)樨?fù)面因素的堆積而縮小。比如沉迷于游戲的學(xué)生，其大腦空間被游戲占據(jù)，就會導(dǎo)致無法專注于學(xué)習(xí)。同理，凌亂無序的碎片化知識不僅容易被個(gè)體遺忘，而且還會影響個(gè)體對后續(xù)知識的理解。因此，學(xué)生要做好自己思維空間的設(shè)計(jì)師。如同親自看過房屋空間布局之后，才知道該如何置物，個(gè)體只有親自實(shí)踐和反思后，才能更好地把握自己的記憶規(guī)律和思維規(guī)律，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。思維空間不僅僅是屬于個(gè)體的生理儲存空間，更是一個(gè)心理活動空間。定期做一做思維空間的“大掃除”，整理學(xué)習(xí)方法，使思維保持活躍和清晰，是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

5結(jié)束語

一個(gè)成熟的通用技術(shù)教師，一定是有自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師。最美的通用技術(shù)課堂，也一定是最真實(shí)有效的課堂。我們的通用技術(shù)如果能在課前把握好教學(xué)目標(biāo)，課上采用實(shí)效的教學(xué)方法，課后有的放矢安排相應(yīng)的作業(yè)，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“斷舍離”，就一定能把最需要的部分輕松自然地傳遞給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]王潔楠.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中通用技術(shù)教學(xué)探究[J].新一代，2021，25（8）：177.

[2]陳斌.淺談新課改核心素養(yǎng)下的通用技術(shù)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢，2020（6）：181.

[3]何支瑜.核心素養(yǎng)下通用技術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020（99）：1-2.

[4]祝能斌.探究學(xué)科核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的通用技術(shù)試驗(yàn)教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（16）：126-127.