基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略

馬進良

◆摘? 要：在社會經(jīng)濟發(fā)展之下，教育教學工作也獲得了發(fā)展。素質(zhì)教育理念受到了人們的關(guān)注，在英語學科教學之中，以實行素質(zhì)教育為出發(fā)點。教師在開展教學之中，應該關(guān)注詞匯教學。因為，詞匯教學是英語學習的重要基礎(chǔ)。教師開展英語詞匯教學系之中，以全方位的釋放英語教學內(nèi)涵為著力點，保證學生在英語核心素養(yǎng)引領(lǐng)的同時，感受到英語詞匯的實際力量和相應內(nèi)涵。文章分析了核心素養(yǎng)之下高中英語詞匯教學的具體策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;詞匯教學;具體策略

高中英語課堂教學之中，教師要以提高學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點。在英語教學之中詞匯是一項重要的內(nèi)容，教師以制定出合理化的教學舉措入手，帶領(lǐng)學生認真分析所學習內(nèi)容，保證學生的英語知識學習效果得到全方位的提高。教師在激活學生參與知識學習欲望的情況下，也接受英語教育的洗禮。最終，更好的感受到英語知識的沖擊力，提高自身對知識的理解和研究。文章分析了高中英語詞匯教學之下學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體舉措，希望能夠為英語教師提供相應的參考和借鑒。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題分析

現(xiàn)階段，高中英語詞匯教學之中存在了一定的不足，教師需要對英語詞匯教學之中存在的問題進行相應分析。第一，詞匯教學理念存在一定的問題。傳統(tǒng)的詞匯教學出現(xiàn)了一定的弊端，往往局限在課堂之中。學習脫離具體生活實際，并不能讓學生在學習上產(chǎn)生共鳴。同時，學生英語學習環(huán)境的缺乏，導致學生詞匯的感知能力沒有得到提高。詞匯具體運用能力也難以得到加強，這不利于學生英語的實際運用。在這樣的詞匯學習方式之下，學生獲得的英語單詞范圍是比較碎片化的，對于學生英語素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了極大的阻礙。第二，在詞匯教學方法上存在了一定的不足，傳統(tǒng)的詞匯教學主要是向?qū)W生傳授單詞的語音書寫和意義，運用翻譯、分類等方法。但是，并沒有對詞匯教學方法進行創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)詞匯教學方法，只能讓學生的英語基礎(chǔ)知識更加合理學習，但卻并不能提升學生的英語詞匯學習技能，這對于學生技能的掌握產(chǎn)生了很大的影響。在英語詞匯教學之中，學生處于被動接受的狀態(tài)。教師作為主體并沒有觀察學生在英語詞匯學習中的具體問題，學生探究能力和溝通能力沒有得到培養(yǎng)，這對于學生的英語技能掌握和提高產(chǎn)生了很大的影響。

所以，對當前初中英語學科詞匯教學之中存在的問題，應該引起相應的關(guān)注和重視。教師制定出合理化舉措之下，更好的帶領(lǐng)學生進步，讓學生對英語詞匯知識學習有一個全新的理解和認識。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)詞匯學習情景，提高學生文化品格

教師在開展高中英語詞匯教學之中，為了讓學生的詞匯學習效果得到提高，擁有良好的文化品格，就可以為學生制定出良好的學習情景，讓學生把單詞有效的運用起來，鍛煉學生的記憶能力。加強學生英語理解和靈活運用能力，可以實行生活化的單詞教學方法，為學生領(lǐng)略到不同的學習內(nèi)容，感受到不同國家的文化做好準備。這也會讓學生的文化品格得到相應的提高。

比如，針對“festivals around the world”教學之中，教師可以讓學生搜集與節(jié)日相關(guān)的單詞和語句。然后，關(guān)注世界上相應的節(jié)日內(nèi)容，通過課堂情境有效創(chuàng)建，讓學生聯(lián)系生活實際，運用英語向其他學生進行分享和講述，把自己所知道的節(jié)日內(nèi)容有效的展現(xiàn)出來。在這樣的學習交流活動之中，加強了學生對英語知識和詞匯內(nèi)容的理解，也保證學生在詞匯學習的過程中，接觸更多的學習內(nèi)容，提高學生的英語文化學習品格。

（二）借助詞匯思維導圖，提高思維實踐能力

教師在英語教學之中，可以運用思維導圖讓學生擁有較強的思維能力，這也會讓學生的英語單詞記憶效果和學習質(zhì)量得以提高。在思維導圖有效創(chuàng)建之下，可以讓學生簡明扼要的明確單詞的實際意義，鍛煉學生的發(fā)散性思維。學生在教師的有效引導之下，可以更好的掌握英語詞匯基礎(chǔ)內(nèi)容。在此，教師可以通過思維導圖的模式進行詞匯教學，鍛煉學生的思維能力。教師在進行“Healthy eating”教學過程中，為了讓學生詞匯學習能力得到加強，提高思維能力，就可以在課程教授到一定程度之后，為學生適當?shù)亓舫隹瞻?，保證學生進行“pain，weight，advies，examine”詞匯內(nèi)容的理解和記憶。學生可以開展思維導圖的制作，為自己準確的記憶單詞提供準備。教師能夠把握思維導圖制作的關(guān)鍵點，帶領(lǐng)學生認真學習英語詞匯內(nèi)容的情況下，保證學生的詞匯學習效果和質(zhì)量得到全方位的提高。

（三）實行探究合作學習模式，加強自主學習

教師在高中英語詞匯教學之中，作為重要的教學引導者，應該讓學生對英語詞匯知識學習有一個全方位的認知。以激活學生學習能力為主，讓學生的核心素養(yǎng)得到相應的培養(yǎng)。在此，教師可以為學生提供小組合作探究的學習模式和機會。教師實行針對性教學方法，讓學生開展自主探究，把握詞匯學習進度的情況下，讓學生能夠擁有較強的探索能力。

比如，教師在進行“Walking the land”教學過程中，可以讓學生在小組內(nèi)部開展研究和分析。以有效的記憶詞匯為主，學生可以把自己有效記憶詞匯的方法和手段進行分享和交流。這樣。學生之間共同探討，找尋加強高中英語詞匯記憶的方法和模式。這不僅提高了高中英語詞匯學習的效果，也讓學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。因此，合作探究學習模式構(gòu)建具有必要性和實際價值。

三、結(jié)論

綜合以上分析，教師開展高中英語教學之中，要關(guān)注詞匯教學內(nèi)容。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度入手，帶領(lǐng)學生認真分析英語知識的情況下，保證學生所學習內(nèi)容更加全面和高效。教師不斷的釋放高中英語詞匯教學的力量，保證學生的核心素養(yǎng)得到全方位的培養(yǎng)。在創(chuàng)建有利于學生認真學習英語詞匯的教學體系之下，更好地帶領(lǐng)學生進步，讓學生的英語知識學習效果和質(zhì)量得到全方位的提高。

參考文獻

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