王媛媛

◆摘? 要：寫作一直是初中語文教學的重點，如何提高初中生寫作水平歷來是初中語文教學需要重視的問題。近年來隨著課標對于口語交際、語言表達和個性寫作的重視，可以在作文教學中嘗試說寫結(jié)合，以說促寫的教學來提升學生讀寫能力。本文以就以說促寫方式提高初中語文作文教學質(zhì)量的問題進行探討。

◆關鍵詞：初中語文;寫作教學;以說促寫;寫作嘗試

說是口頭表達，寫是書面展示。只有說的清楚，才能寫的明白。某種意義上，按照寫作的規(guī)律進行講說的口語交際行為就是寫作。比如，“爭做時代中學生”的演講，我們看到選手在脫稿的情發(fā)揮，但是我們還是能夠在傾聽中聽到選手語言運用的文采，言說的條理性和層次性。況且，我們學生在最初的寫作訓練中，就是用說來展示的，如小學時候，讓學生談談自己的生活所見，口頭作文等。那么，到了初中，我們在寫作教學和活動中，要不要學生先說呢？

一、初中語文作文教學需要說的融入

葉圣陶先生在《拿起筆來之前》這篇教育隨筆中寫道：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言?！边@就明確的告訴我們，動筆寫作之前先要進行語言的組織和語言方面的思考。我們老師在寫作教學之前，都要進行一定引導的。如在七年級習《抓住細節(jié)》的寫作教學之前，我們老師都會和學生先回顧之前閱讀課文中的一些人物描寫的方法，和學生討論細節(jié)描寫的問題，探討為什么需要細節(jié)描寫和怎么進行細節(jié)描寫。之后，老師會給出一定的情境或者話題讓學生去說。如此，可見，我們的寫作訓練是離不開說的環(huán)節(jié)的，而只有學生們個體的說，群體的交流，才使得寫作中的一些技法能夠得到普遍的認識和接受，從而提高學生寫作的興、方法和能力。

著名語文教育家袁微子提出過“寫作應走寫話之路”，王鼎鈞先提到過“文章是說話的延長”;這都說明說和寫是學生語文學習的必要成分，將說話轉(zhuǎn)換成寫作是學生學習成熟的必經(jīng)之路。我們初中作文教學，在學生寫作之前的說，多是老師在說，是對寫作的要求、方法的說，而真真有價值的還是學生自己的說，小組合作的說，甚至彼此間的爭辯的說。

二、初中語文以說促寫的運行策略

在目前，以說促寫教學方法也是從說和寫相互促進的途徑推進的，如在寫作指導課或者講評課中滲透口語交際教學，教師可以組織學生小組討論，經(jīng)過“頭腦風暴”，讓他們各抒己見、自由表達。那么，如何提高以說促寫的寫作教學效果呢？

1.培養(yǎng)學生以說促寫的思維

思維在心理學中的心理過程中是重要的一部分，學生認知的發(fā)展基于思維。口語交際就是把大腦經(jīng)過思維過的結(jié)果講述給別人聽、傳遞信息的過程。語言和思維密切相關，語言說得好，在于思維正確。

在初中語文寫作教學中，我們可以在學生寫作前，設計一定的情境、話題給學生交流討論活動，引導他們分析材料、交流話題、理解題目等，幫助學生們明確題意、活躍思維及厘清寫作的思緒，形成寫作主題的認識，搭建初步的寫作框架。如此多次活動的反復訓練，學生就會在說中獲得寫的認識，從而拓展自己思維的廣度和深度;提高寫好作文的信心，讓學生知道只要動腦和參與討論，自己也可以寫出好作文。如在主題為：“致敬奮斗的時光”為話題的寫作活動之前，我們讓學生對這個題目進行分析，明確寫作的重點，注意寫作的情感態(tài)度，確定所選的寫作素材等等。這里，我們學生在說中，能確定寫對“奮奮斗的致敬”，還注意到“奮斗的時光”，應該是奮斗活動進行時。于是，他們就會找那些投身到各行各業(yè)工作中的人們。之后，我們可以展示一些片段，讓學生們?nèi)テ纷x，感受一篇優(yōu)秀作文需要具備的條件，引導學生從語言的角度、布局的角度是思考，從而通過說，讓學生運用發(fā)散思維，能夠在寫作前自己設想情境，在這個情境中會有哪些人，會看到什么，這些人做了什么事情等等。 當然，學生說的思維可以是課內(nèi)閱讀中培養(yǎng)，或者選擇一定的話題進行語言表達活動，再有就是口語交際思維的訓練之后的說與寫的整合思維訓練。

2.加強表達能力和水平的訓練

從以說促寫的教學方法來看，要想解決學生的寫作問題，學生敢于表達是最關鍵的。在訓練中，可以采取常見的口頭作文、創(chuàng)設活動等形式進行，教師也要為訓練創(chuàng)設合適的情境。

口頭作文是以說促寫教學中最直接的方式，要求學生在短時間內(nèi)快速的組織語言，用口頭的形式說出自己根據(jù)話題和材料得到的信息并且組織成作文的形式。 如在“說一件有趣的事”的寫作訓練中，我們就讓每位同學自己思考，自己記憶中的一件有趣的事，先在小組內(nèi)進行交流，然后，小組推出最有趣的事來參與組間的交流。當然，就這樣的口頭表達，老師和同學們是聽眾，也是評委，要對所聽到的內(nèi)容進行評價，并嘗試著給出一定的建議。如要交代清楚事件的時間、地點，要讓事件曲折性，有情理之中、意料之外等因素。

學生說的水平訓練，我們先可以就實物、觀察開始，培養(yǎng)學生的對實物的觀察和表達能力，引導他們能夠從整體到局部法的說，也就是能先定性的概括，說出作文的構(gòu)思和框架;然后，分條說，分別抓住事物各部分和某一典型部分的具體情況逐一進行口述。如此，就初中生的記敘文寫作而言，通過多次的說的訓練是能夠提高他們寫的能力和素養(yǎng)的。

當然，以說促寫這種寫作訓練方法運行，我們一定要引導學生“我口說我心”，說真話，說真感受，再進行“我手寫我心”的訓練，寫出真體驗，真想法。還要注意學生的逆向思維的訓練，學生只有能夠全面的、辯證的說，才會使得文章的思想還有深度，思維有變化。

總之，在初中語文作文教學中，我們要激發(fā)學生寫作的主體性，讓他們積極參與到寫作課堂總來，將自己看到的、想到的說出來，在老師、同學的幫助下不斷晚上自己的寫作思維，從而獲得寫作素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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[2]陳濤濤. 初中語文以說促寫教學研究[D].江西師范大學，2020.