初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用探究

苗正昌

◆摘? 要：自從新課程改革開始實(shí)施，初中語文教學(xué)的方式就進(jìn)行了一定的改善。語文作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成長起著重要作用，尤其對(duì)于初中階段的孩子來說，學(xué)好初中語文能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而在新課程改革之后，初中語文教師也開始實(shí)施符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，差異教學(xué)法就是其中之一，這種教學(xué)方法不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，而且還符合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);差異教學(xué)法;運(yùn)用

語文作為覆蓋面最為廣泛的學(xué)科，可以讓學(xué)生運(yùn)用語言訴說人生，也可以讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，學(xué)生雖然理解一些傳統(tǒng)文化知識(shí)和一些作家內(nèi)涵，可因?yàn)檎Z文教師的教學(xué)方式比較陳舊，使得很多學(xué)生在語文課堂當(dāng)中無法獲取語文所能帶來的趣味。為了對(duì)語文課堂進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開始在課堂上實(shí)施差異教學(xué)法。

一、運(yùn)用差異教學(xué)法在初中語文教學(xué)當(dāng)中的意義

差異教學(xué)法的出現(xiàn)，不僅能夠解決當(dāng)前語文課堂出現(xiàn)的問題，還能夠立足于學(xué)生之間的差異，布置可以使每個(gè)學(xué)生都能夠得到滿足的教學(xué)任務(wù)，以此來促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。實(shí)施差異教學(xué)法，符合當(dāng)前以學(xué)生為主體的教育理念。這種教學(xué)方法能夠讓每個(gè)學(xué)生都受到相對(duì)應(yīng)的照顧，并且立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置與學(xué)生需求相等的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前的初中語文課堂當(dāng)中，學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，有的學(xué)生自身的語文基礎(chǔ)就比較好，且本身就對(duì)語文課堂充滿興趣，所以，這樣的學(xué)生可以輕易完成教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)以及課后復(fù)習(xí)任務(wù)。而有的學(xué)生的語文基礎(chǔ)很差，可能連最基本的古文詞匯或者語法都沒能掌握，而且這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也比較差，學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)也就比較少。這就導(dǎo)致學(xué)生之間的差異愈演愈烈。在這樣的基礎(chǔ)上，在初中語文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用差異教學(xué)法就有了其必要性。

（一）有助于促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

差異教學(xué)法會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力，設(shè)置出符合學(xué)生需求的層次性教學(xué)方案。統(tǒng)一化的知識(shí)教授對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，比較復(fù)雜。但對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生來說，卻又相對(duì)簡單。這樣就導(dǎo)致兩者都無法收獲到相對(duì)應(yīng)的語文知識(shí)內(nèi)容。而差異教學(xué)法可以解決這樣的問題，使學(xué)生分層次學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。所以學(xué)生可以在符合自身學(xué)習(xí)水平的知識(shí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)，促使學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流

差異教學(xué)法中有著許多多元化的教學(xué)方案。各個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過差異教學(xué)法說出自己的見解和問題。而學(xué)生可以在實(shí)施差異教學(xué)法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行溝通和交流，并提高學(xué)生與學(xué)生之間的合作能力。教師也能在互動(dòng)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

二、在初中語文教學(xué)當(dāng)中探究差異教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，分析學(xué)生的差異性

在初中語文課堂當(dāng)中，各個(gè)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的接受能力和認(rèn)知能力不同，所以學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鞏固能力以及拓展能力也不盡相同。而在學(xué)生能力與水平不同的基礎(chǔ)上，可以透過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果看到學(xué)生之間的差異性。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)第十二課《湖心亭看雪》為例。教師可以在上完這堂課之后，讓學(xué)生做一套關(guān)于《湖心亭看雪》的知識(shí)試卷，測試學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平。之后，教師可以結(jié)合學(xué)生們對(duì)于《湖心亭看雪》的掌握程度，分析學(xué)生之間的差異性。比如有的學(xué)生只掌握了“余挐一小舟，擁毳衣爐火”當(dāng)中的挐和毳這樣的難字。而有的學(xué)生已經(jīng)掌握了湖心亭看雪作者所展現(xiàn)出的孤獨(dú)寂寞的心境。之后教師就可以根據(jù)學(xué)生的差異性，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的分層。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定階段性教學(xué)任務(wù)

教師在看清學(xué)生各自的學(xué)習(xí)水平之后，就要設(shè)置階段性的教學(xué)任務(wù)。教師更需要做的就是尊重學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)使其符合每個(gè)學(xué)生個(gè)體的需求。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)第十一課《醉翁亭記》為例，教師可以在看清學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之后，制定階段性的教學(xué)任務(wù)。比如對(duì)應(yīng)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生對(duì)《醉翁亭記》的難字難詞以及難句進(jìn)行理解，并且在理解之后背誦全文。而對(duì)應(yīng)那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生拓展自己的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)更多與《醉翁亭記》相似的課外文言文。

（三）布置層次性教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的合作能力

互動(dòng)交流合作作為語文教學(xué)當(dāng)中相當(dāng)重要的一部分內(nèi)容。語文教師需要結(jié)合層次性的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生進(jìn)行合作探究的時(shí)候，分層讓其對(duì)問題進(jìn)行解答。教師在提出問題的時(shí)候，要更有層次性，讓學(xué)生能夠在溝通交流的過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力以及合作能力，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和文學(xué)學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步發(fā)展。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元第九課《阿長與<山海經(jīng)>》為例，語文教師就可以在導(dǎo)入課程的時(shí)候，介紹《從百草園與三味書屋》中的阿長，然后與本課中的阿長進(jìn)行對(duì)比。之后，讓學(xué)生通讀全文，先分清課文的段落，然后分析阿長到底是什么樣的人？為什么要這樣評(píng)價(jià)阿長呢？教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，小組可以分為兩人一組，也可以六人一組，其中要有三個(gè)層級(jí)，并在交流的過程中，需要高層級(jí)的學(xué)生幫助低層級(jí)的學(xué)生解答問題，高層級(jí)的學(xué)生則可以和高層級(jí)的學(xué)生之間深化問題，然后和教師討論其結(jié)果，繼而提高學(xué)生與教師之間的合作交流能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，差異教學(xué)法能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)背景，也比較符合當(dāng)前學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。而教師可以根據(jù)差異教學(xué)法，分析學(xué)生之間的差異，制定階段性的教學(xué)任務(wù)，繼而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。

參考文獻(xiàn)

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