新媒體時代下高職英語教學改革淺議

◆摘? 要：新媒體給英語教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。為適應時代需求，提升高職學生英語學科核心素養(yǎng)，促進教學目標的實現(xiàn)，本文分析高職英語教與學現(xiàn)狀，從重視共情、融合思政、結合考證以及重視評價四個方面探討教學改革。

◆關鍵詞：新媒體;高職英語;教學;改革

一、前言

隨著時代和科技進步，新媒體時代的到來改變?nèi)藗兩罘绞胶徒煌晳T，也給高職英語教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在新媒體時代背景下，高職英語的教與學呈現(xiàn)出新的特點。

二、高職英語學與教的現(xiàn)狀

1.從學情分析來看

（1）學生缺乏必要的英語知識基礎，但處于英語學習的有利環(huán)境。

經(jīng)過初中和高中教育的分層淘汰，就讀高職的學生英語基礎普遍薄弱。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下稱《基本要求》）要求，學生入學時要求掌握基本的英語語音和語法知識，認知1000-1600個英語單詞。但實際上，入學的高職學生的單詞基礎和語法知識，尤其是語音認識遠不能達到《基本要求》的要求。但網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學生有機會接觸國內(nèi)外各個媒體平臺和社交平臺上真實的英語語料、英語教學視頻，這是以往時代都不能提供的有利的語言學習環(huán)境。

（2）學生缺乏持續(xù)的學習動力，但具備文化自信和能力自信。

通過談話和觀察發(fā)現(xiàn)，高職學生能夠充分認識學習英語的重要性和必要性。對于高職學生，尤其是與英語相關性不強的專業(yè)，缺乏內(nèi)在驅動且外在力不強，是高職學生英語學習差的根本原因。同以往不同的是，成長在尊重個性發(fā)展的教育背景和全民網(wǎng)絡的時代背景下，現(xiàn)階段的高職學生認同中國文化輸出的必要性，對于語言學習的態(tài)度客觀。即使英語學科成績不理想，但他們不會全盤否定自己，不會否定自己在英語學習以外的能力，也不排斥英語課程和英語教師。多數(shù)高職學生相信自己能夠學好英語，但是需要強大的外因驅動，如良好的英語學習氛圍、嚴格的英語考級政策，以及具體的英語學習獎懲制度等等。

（3）學生缺乏良好的學習習慣和策略，但不缺乏學習的創(chuàng)意和興趣。

缺乏良好的學習習慣和學習策略是高職學生英語學習停滯不前的直接原因。高職學生把英語學習等同于單詞學習和語法學習。錯誤的語言學習認知和不良的學習效果導致懶惰的學生選擇不學，直接放棄;勤奮的學生斷斷續(xù)續(xù)地刷題和默背單詞，不斷重復“忘-記-忘”的過程，最終失去學習的信心，被懶惰的同學同化。因此，高職英語教師需要改變重語言規(guī)則學習的教學設計。在全民自媒體時代，信息傳遞呈現(xiàn)出“輕表達，重創(chuàng)意”的特點。因此，高職英語教學的設計要求簡化繁瑣的語言規(guī)則和表達，強調語言的交流功能，教授時代新詞和實用句型等。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生更愿意嘗試英語語言的應用學習，如聊天常用英語表達、英語相關的廣告、邀請卡設計等。在完成作業(yè)過程中，學生能夠互幫互助，表現(xiàn)出良好的團隊協(xié)作精神，并且小組作業(yè)展示頗具創(chuàng)意。

2.從教學實施來看

（1）引進新媒體和新技術，教學利弊共存。

微信、微博、社群、短視頻平臺等新媒體技術和內(nèi)容進入高職英語教學，英語教學資源更豐富，語言運用的情景更為真實。然而這對于教師掌控教學內(nèi)容、熟練使用新媒體技術等方面的教學能力是很大的挑戰(zhàn)---缺少新媒體內(nèi)容或技術使用不熟練，學生失去聽課興趣;過多的引入新內(nèi)容或新技術，則會分散學生學習語言課程的注意力。

（2）線上線下教學融合，教學策略需要改革。

線上線下混合式教學是后疫情時代的主要教學模式，也是時代發(fā)展的必然。 混合教學模式的三種常見形式---傳統(tǒng)混合式教學、混合在線教學和混合同步教學，根本是建立在學生對學科課程有共同認識和相同基礎上的，對學生的自學能力和自控能力有較高的要求。而高職學生的學情特點決定了高職英語教學的線上線下融合模式，不能照搬傳統(tǒng)的常規(guī)教學、翻轉課堂教學或是對分課堂教學，需要基于這三種教學模式對教學策略進行改革。

在新媒體背景下，受到時代新內(nèi)容、新技術的影響，高職英語的教學過程實施可以從重視共情、融合思政、結合考證以及重視評價四個方面進行調整。

三、高職英語教學改革的對策措施

1.加強線上線上交流，重視師生共情

在高職英語課堂上，教師“自說自話”、學生“自娛自樂”--教師兢兢業(yè)業(yè)，學生卻學不進的現(xiàn)象屢見不鮮，造成教與學的嚴重脫節(jié)。要解決學生聽課的問題，建立“為學而教”的課堂，根本在于教師了解學生。但是作為公共課程，有限的課時、“上完即走”的大班授課模式讓英語教師和學生的了解有限。師生之間的年齡差距、知識閱歷、以及不同的認知導向更是加劇了師生之間的不了解。為了減少隔閡，傳統(tǒng)教學通過課堂對話、課后談話等途徑增進了解。在新媒體背景下，QQ、微信、微博等社交軟件讓有限的校內(nèi)交流得以延續(xù)， 交流的方式貼近學生，氣氛更為活潑。只有教師了解學生的學習情況和情感需求，才能制訂更符合學情特點的教學設計;只有學生認同教師的教學理念和教學主張，才能更好地從老師身上學到知識。

2.重構教學目標，融合思政教育

在新媒體時代，學生獲取信息的途徑既多又廣;信息傳遞的知識既多又雜。在接觸外來文化，走向國際化的過程中，傳授正確的社會主義價值觀和良好的語言能力，兩者同等重要。因此，在教學中體現(xiàn)思政教育已經(jīng)成為高職英語課程的重要內(nèi)容。以高職英語常見的學習主題為例，購物主題引導學生分析商品特色和支付方式的重大變革，將中國情懷與時代特征與世界發(fā)展統(tǒng)一起來，增強學生關于社會主義制度的理論自信，承擔時代重任;旅游主題通過景點介紹，讓學生更多地認識國家的文化瑰寶和歷史沉淀，形成正確的歷史觀和強大的文化自信。除此之外，環(huán)保和體育主題結合“奮斗精神”和愛國主義情懷、邀請和酒店主題弘揚“職業(yè)精神”和強調美育和人文素養(yǎng)等等，真正落實高職英語課程立德樹人的根本任務。

3.調整教學內(nèi)容，結合1+x 證書制度

1+X證書制度是基于《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要改革部署和創(chuàng)新。其中1+X實用英語交際職業(yè)技能等級證書（簡稱VETS）的設計理念“突出應用、服務職場、驅動發(fā)展”與高職英語課程教學目標的四個方面---職場涉外目標、多元文化交流目標、語言思維提升目標、自主學習完善目標高度一致。因此，VETS測試必然對高職英語教學造成反撥作用。在內(nèi)容上，整合原有的知識和新內(nèi)容;在方式上，提倡新媒體技術參與任務的布置和實施。

4.重視過程性評價，實現(xiàn)評價多元化

測試是課程學習必不可少的一部分。受到學生人數(shù)、教學時長等客觀因素影響，傳統(tǒng)高職英語教學使用各種類型的測試，診斷、評估學生的英語水平和能力。對于高職學生，測試本身就是弱項。測試結果不能完全展示學習相關，如學生學習態(tài)度是否端正和學習進步多少等情況，也不能展示學生在學習中非語言能力上的收獲。 因此，高職英語教學不僅需要診斷性評價、形成性評價和總結性評價，過程性評價是很有必要的。新信息技術為實施過程性評價提供了便利。在高職英語課程中使用云課堂平臺、FIF口語訓練、學習通等軟件，有效記錄學生個體、整體的的練習情況，關注學生在學習生過程中的態(tài)度和效果的情況。除了學習平臺和軟件，鼓勵并正確引導學生使用英語在社交平臺進行交流和自我展示，不再用單一的考試成績來衡量學生的英語能力，而更關注學生英語學習的興趣和學習過程。

四、結束語

高職英語教學是高職教育不可分割的一個部分，其教育教學改革是適應新時代的要求。新媒體內(nèi)容和技術為實現(xiàn)高職英語教學的現(xiàn)代化和國際化提供了物質基礎，也帶來機遇和挑戰(zhàn)。高職英語教學進行改革，不斷調整教學實施過程和策略，是培養(yǎng)和提升高職學生英語學科素養(yǎng)的重要舉措。

參考文獻

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作者簡介

傅微（1980.06—），女，廣西機電職業(yè)技術學院公共管理學院講師，研究方向是外國語言學及應用語言學。