關(guān)于高校聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生演唱心理狀態(tài)的探究

鄭森

◆摘? 要：隨著教育改革的深入，聲樂(lè)教學(xué)在我國(guó)高等教育中所占的比重在不斷增加，其重要性也不言而喻，為了培養(yǎng)出更加具有新時(shí)代特色的創(chuàng)新型聲樂(lè)人才，我們須做要做好聲樂(lè)教學(xué)工作，其中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的心理狀態(tài)。本文將學(xué)生演唱時(shí)的心理狀態(tài)作為核心，簡(jiǎn)單介紹了高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀和心理狀態(tài)的重要性，圍繞具體的心理狀態(tài)以及改善策略進(jìn)行研究，希望對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生演唱的心理素質(zhì)提升能夠有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：高校聲樂(lè)教學(xué);學(xué)生演唱;心理狀態(tài)

學(xué)生在觀眾面前完成一次成功的表演，不僅是對(duì)學(xué)生能力的肯定，也是對(duì)聲樂(lè)教學(xué)工作的認(rèn)可，要做到這些不僅需要成熟的技巧、扎實(shí)的知識(shí)，更加需要強(qiáng)大的心理素質(zhì)和健康積極的心理狀態(tài)，為此，我們從學(xué)生演唱的心理狀態(tài)入手，為高校的聲樂(lè)教學(xué)工作做出多方面的分析探究。

1高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

為了能夠更好地對(duì)學(xué)生演唱心理狀態(tài)進(jìn)行研究，我們首先需要了解當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，從教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，才有利于分析學(xué)生演唱時(shí)不同的心理狀態(tài)。在日常教學(xué)中，往往是過(guò)多的重視聲樂(lè)技巧技能的訓(xùn)練，忽視了演唱中音樂(lè)性的重要性。同時(shí)，很容易忽視向?qū)W生傳輸基本理論知識(shí)、人文知識(shí)的重要性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)難以形成系統(tǒng)全面的體系，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)[1]。除此之外，在當(dāng)前的聲樂(lè)教學(xué)中存在一個(gè)很大的盲區(qū)，即對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的忽視，聲樂(lè)教學(xué)不同于其他課程，實(shí)踐性比較強(qiáng)，很多心理方面的因素會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和表演效果，從而不利于專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生心理狀態(tài)的重要性

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的高校提高了對(duì)教學(xué)工作中學(xué)生心理狀態(tài)的重視程度，與其他課程教學(xué)存在較大不同的是，聲樂(lè)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理狀態(tài)，尤其是學(xué)生進(jìn)行演唱時(shí)自身的心理活動(dòng)狀況，其好壞與學(xué)生的演唱技巧表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成敗直接相關(guān)，為此，我們必須意識(shí)到學(xué)生演唱時(shí)心理狀態(tài)對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的重要性。

具體而言，一些學(xué)生受到各種因素影響，在聲樂(lè)演唱學(xué)習(xí)和表演的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)緊張、注意力渙散、審美偏差等現(xiàn)象，進(jìn)而使得表演喪失了應(yīng)有的感召力，缺乏足夠的情感支持的演唱必然無(wú)法引發(fā)觀眾的共鳴，以及在聲樂(lè)教學(xué)和演唱中過(guò)多注重聲音技巧技能而忽視了音樂(lè)性，這種現(xiàn)象長(zhǎng)期得不到關(guān)注和解決，便會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生聲樂(lè)表演能力提升緩慢。

一般情況下，個(gè)人的心理素質(zhì)會(huì)受到先天的影響，但是后天生活環(huán)境和經(jīng)歷會(huì)對(duì)心理素質(zhì)產(chǎn)生更大影響，由于先天和后天因素，學(xué)生在演唱時(shí)的心理素質(zhì)和狀態(tài)往往會(huì)呈現(xiàn)出不同層次、不同類型的反應(yīng)，對(duì)演唱技巧的發(fā)揮也會(huì)產(chǎn)生影響。從聲樂(lè)教師的角度看問(wèn)題，不積極的心理狀態(tài)和較差的心理素質(zhì)就會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生不良影響，教學(xué)工作難以推進(jìn)、效率難以提升、質(zhì)量提升緩慢，為此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注[2]。

3聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生演唱的基本心理狀態(tài)

通過(guò)多項(xiàng)案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行聲樂(lè)演唱時(shí)，或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些小狀況，這些狀況的出現(xiàn)是由于其心理狀態(tài)和心理素質(zhì)，所以針對(duì)不同的心理狀態(tài)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

3.1過(guò)多關(guān)注聲樂(lè)技巧下的演唱心理狀態(tài)

學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中，如果教師沒(méi)有制定科學(xué)的教學(xué)策略，沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，那么就會(huì)容易陷入一個(gè)誤區(qū)，即過(guò)多關(guān)注聲樂(lè)和演唱技巧的重要性，忽視了聲樂(lè)表演是技巧、情感、表現(xiàn)力的綜合呈現(xiàn)。在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生通常會(huì)只注重聲音技巧技能的展現(xiàn)，從而忽視了音樂(lè)的美感，導(dǎo)致演唱效果不佳，進(jìn)而打擊學(xué)生的自信心。

3.2緊張因素對(duì)學(xué)習(xí)和演唱過(guò)程中的影響

在高校聲樂(lè)教學(xué)中，由于聲樂(lè)表演教學(xué)的特殊性，對(duì)學(xué)生們專業(yè)知識(shí)技能的考核基本上為現(xiàn)場(chǎng)演唱的方式，學(xué)生接觸聲樂(lè)表演的機(jī)會(huì)較少缺乏舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)在舞臺(tái)上過(guò)于緊張、沒(méi)有自信，導(dǎo)致在課堂上好的狀態(tài)大打折扣。還有一些學(xué)生，受到自身經(jīng)歷影響經(jīng)常處于自卑的狀態(tài)，缺乏應(yīng)有的信心，沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)自己和自己的能力，經(jīng)常導(dǎo)致表演由于不夠自信而喪失信念感，這也是不健康的心理狀態(tài)[3]。

3.3學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)涵和背景不熟悉上臺(tái)演唱表現(xiàn)力不足表演不夠自信

正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，即便演唱技巧技能再優(yōu)秀，學(xué)生進(jìn)行演唱的基礎(chǔ)和前提也是對(duì)歌曲深入的了解，只有技巧、情感和對(duì)所演唱歌曲的理解相互配合，才能夠呈現(xiàn)出真正完美的表演，教師的教學(xué)工作也是成功的。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)歌曲不熟悉情況下上臺(tái)演唱表現(xiàn)力不足表演不夠自信，而且部分學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到技巧嫻熟的狀態(tài)，在生疏技巧技能和缺乏對(duì)歌曲理解的狀態(tài)下就進(jìn)行了表演，難免出現(xiàn)磕磕絆絆的現(xiàn)象，加劇緊張的心理，不利于呈現(xiàn)良好的效果。

3.4缺乏積極性的學(xué)習(xí)和演唱

演唱積極性對(duì)于表演效果的好壞也十分重要，在演唱過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)處于各種因素喪失自己的表演欲望和熱情，使得表演僅僅停留在機(jī)械化、形式化的層次上，這種演唱即便是順利完成，也無(wú)法觸動(dòng)觀眾的內(nèi)心。而且在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生缺乏積極性也會(huì)影響技巧技能的學(xué)習(xí)。造成學(xué)生喪失表現(xiàn)積極性的除了先天性格因素之外，一個(gè)重要因素就是缺乏足夠的能力，沒(méi)有足夠的積極性，演唱基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生和教師都應(yīng)當(dāng)重視心理狀態(tài)。

4極演唱心理狀態(tài)的培育策略

通過(guò)對(duì)學(xué)生在演唱過(guò)程中出現(xiàn)的多種心理狀態(tài)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)心理狀態(tài)的重要性，同時(shí)我們也能根據(jù)這些不同的狀態(tài)，分別采取措施進(jìn)行改善。

4.1注重聲音狀態(tài)與歌曲音樂(lè)性結(jié)合的演唱

聲樂(lè)教師在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況，注重“聲”與“樂(lè)”結(jié)合的演唱，及時(shí)制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，同時(shí)需要讓學(xué)生明確各種教學(xué)工作的目標(biāo)，幫助對(duì)聲樂(lè)技巧形成正確的認(rèn)識(shí)，防止學(xué)生出現(xiàn)過(guò)于關(guān)注聲樂(lè)技巧的狀況，因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)中的每一個(gè)內(nèi)容都很重要，所以學(xué)生需要結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行綜合系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高自身的總體水平。

4.2多練習(xí)、多實(shí)踐，克服緊張心理狀態(tài)

不同學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境的差異，在心理素質(zhì)等方面往往呈現(xiàn)出較大差距，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，需要提高對(duì)學(xué)生心理的重視程度，究竟如何降低學(xué)生的抵觸心理、提高其信心，教師可以借助豐富的演唱實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生多次參加，積極融入到表演中去，實(shí)踐證明，頻繁參加演唱活動(dòng)能夠切實(shí)有效地緩解學(xué)生演唱時(shí)的緊張和焦慮情緒，并且通過(guò)與觀眾的實(shí)時(shí)互動(dòng)，也能夠不斷提升學(xué)生的自信。如果學(xué)生沒(méi)有參加豐富的實(shí)踐，那么就可能會(huì)為了做好表演而產(chǎn)生焦慮感，難以從表演中獲得樂(lè)趣和成就感，影響到教學(xué)的效果[4]。面對(duì)自信心膨脹的學(xué)生，要求其能夠正確認(rèn)識(shí)自身能力，面對(duì)較為自卑的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行多次鼓勵(lì)，在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)中培養(yǎng)其信心，提高其心理素質(zhì)。

4.3充分了解所演唱作品，課下做好歌曲學(xué)習(xí)的案頭工作

在演唱的過(guò)程中，對(duì)作品非常的熟悉并有了自己對(duì)作品理解和認(rèn)識(shí)，這樣的演唱無(wú)疑會(huì)是自信而精彩的。所以，做好歌曲學(xué)習(xí)的案頭工作的非常有必要的。在學(xué)習(xí)新作品的過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)作品詞曲家的了解，可以判斷這首作品的風(fēng)格和特點(diǎn)。對(duì)歌曲內(nèi)涵和創(chuàng)作背景的了解，可以感受到詞曲家賦予歌曲的情緒情感，這樣就增長(zhǎng)了演唱這首作品的自信心。

4.4提高學(xué)習(xí)和演唱的主動(dòng)積極性

總而言之，學(xué)生的表演欲望與自身的實(shí)踐能力、心理素質(zhì)等方面息息相關(guān)，不少學(xué)生因?yàn)樽陨砣狈Τ渥銣?zhǔn)備而喪失表演欲望，也有一部分學(xué)生，由于缺乏足夠的鍛煉對(duì)于演唱活動(dòng)望而卻步，為了避免以上的情況出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)從多方面培育學(xué)生的演唱欲望和演唱熱情，提高學(xué)習(xí)和演唱的主動(dòng)積極性，例如引導(dǎo)學(xué)生尋求演唱的樂(lè)趣，通過(guò)參加比賽提高其表演的成就感等。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教學(xué)理念的不斷改進(jìn)，許多高校在開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，愈加重視其科學(xué)性，為了能夠改善教學(xué)效果，我們應(yīng)從學(xué)生入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的鑒賞能力與理解能力，在此基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)生演唱時(shí)的心理狀態(tài)進(jìn)行研究，并激發(fā)學(xué)生積極性，更好的提升學(xué)生演唱水平和聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

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