職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施

孫靜 梁偉明

◆摘? 要：近年來，隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略需要，以及職業(yè)院校的長遠發(fā)展及其在教育體系中的定位，“雙師型”教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為各職業(yè)院校師資建設(shè)的重中之重。但筆者從文獻及實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存“雙師型”教師隊伍的激勵機制存在很多不足，以至于“雙師型”教師隊伍名不副實，嚴重影響“雙師型”教師真正效能的發(fā)揮。本文主要針對存在的問題，提出了具體優(yōu)化措施，致力于完善職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，促進職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;“雙師型”教師;建設(shè);優(yōu)化措施

現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)成為了強國文化競爭、經(jīng)濟競爭的重要力量之一。我國教育部多次強調(diào)，要積極完善職業(yè)教育以及培訓(xùn)體系，不斷在實踐中深化產(chǎn)教融合、加強校企合作，全面加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。在實現(xiàn)這一目標過程中， 教師作為重要效能資源，應(yīng)被職業(yè)院校更好的重視及強化。而“雙師型”教師隊伍更是促進職業(yè)教育快速發(fā)展的利器，如何加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)并構(gòu)建有效的“雙師型”教師隊伍激勵機制，是國內(nèi)每所職業(yè)院校都必須重視和急需解決的問題。

一、職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）對“雙師型”教師含義的理解不夠充分

所謂“雙師型”教師，學(xué)術(shù)界將其界定為“雙職稱”、“雙證書”、“雙能力”等等，但可以明確的是，無論怎樣界定，“雙師型”教師都要具備扎實的專業(yè)知識，較強的業(yè)務(wù)實踐能力，并能將二者有效融合到教學(xué)過程中。但從當前“雙師型”隊伍建設(shè)情況看，多數(shù)職業(yè)院校并沒有充分認識到建設(shè)“雙師型”教師隊伍的重要性以及并未深入解讀“雙師型”教師的含義，只片面的注重教師的學(xué)歷、專業(yè)職稱，忽視教師的行業(yè)一線崗位從業(yè)經(jīng)驗，甚至對行業(yè)實操經(jīng)驗完全不考量?，F(xiàn)存“雙師型”教師的評定要求，也主要集中于教師的學(xué)歷以及職稱，以及指導(dǎo)學(xué)生或是個人的參賽情況，對于相關(guān)行業(yè)的崗位實習(xí)情況幾乎沒有過多要求。

（二）教師隊伍成員構(gòu)成過于單一

從目前大部分職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)看，其中大部分教師都是本科學(xué)歷及以上學(xué)歷通過事業(yè)單位統(tǒng)一招聘的，并沒有企業(yè)一線工作崗位的經(jīng)歷。雖然在校內(nèi)從事專業(yè)教學(xué)工作具有專業(yè)課理論知識扎實、學(xué)術(shù)能力較強的優(yōu)勢，但實踐能力并不盡人意。此外，還有部分教師是其他教學(xué)系統(tǒng)調(diào)配的，雖然，同樣具有較好的教學(xué)能力、專業(yè)知識。但整個“雙師型”教師隊伍，嚴重缺少經(jīng)驗豐富，實操能力強的教師，即使有也都是以外聘兼職為主。

（三）“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)體系不夠完善

基于職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展與改革，絕大部分職業(yè)院校都認識到了要盡快建設(shè)“雙師型”教師隊伍，但在具體落實過程中，由于建設(shè)力度投入不足，嚴重影響建設(shè)進度和效果。多數(shù)職業(yè)院校缺少整體建設(shè)規(guī)劃，在制定發(fā)展戰(zhàn)略過程中，也缺乏對學(xué)校實際情況、教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的考慮，導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)體系不夠完善，教師培訓(xùn)力度遠遠不足，培訓(xùn)體系也毫無保障。同時在實際培訓(xùn)過程中，無論是培訓(xùn)內(nèi)容還是培訓(xùn)方式以及途徑，絕大部分都是報告式、讀書式的培訓(xùn)，重理論輕實踐現(xiàn)象尤為突出。此外，教師培訓(xùn)也缺乏長期性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)計劃，最終導(dǎo)致人力、物力、財力的浪費，收效甚微[1]。

（四）缺乏完善的考評、激勵機制

現(xiàn)有職業(yè)院校教師專業(yè)技術(shù)評價考核機制，缺乏明確的條件，造成考核評價無法有效落實到實處，同時，從考核標準看，主要以一些硬性指標為主，比如，論文發(fā)表數(shù)量、課題數(shù)量等，缺乏指標的明確分類，也缺乏對職業(yè)學(xué)校教育特點、發(fā)展趨勢的融合，并不具備完善的實踐能力規(guī)范以及標準，此種情況，造成“雙師型”教師很難在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘中突顯自身優(yōu)勢，嚴重違背了“雙師型”教師要求。正是因為職業(yè)院校現(xiàn)有“雙師型”教師職稱評定，沒有具體的政策，進而造成“雙師型”教師職稱評定激勵措施難以落實。除此之外，職業(yè)院校也沒有給予“雙師型”教師特殊的福利待遇，突顯不出“雙師型”教師地位，這嚴重降低了教師教學(xué)積極性，影響到“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（五）學(xué)校與企業(yè)合作程度不夠

從當前實際情況看，部分企業(yè)員工認為進入職業(yè)學(xué)校當兼職教師，并不會獲得足夠的好處，主要是因為學(xué)校教師酬勞較低，所以，毫無吸引力，因此，到校兼職的積極性并不高，更不會主動聯(lián)系學(xué)校，甚至還有部分人員以各種理由搪塞學(xué)校。此外，還有一些企業(yè)并不愿意接納學(xué)校教師到企業(yè)一線崗位學(xué)習(xí)鍛煉，主要是出于自身實際考慮，學(xué)校教師屬于短期學(xué)習(xí)實踐，所以，并不會將教師安排到重要崗位上鍛煉，而多數(shù)企業(yè)則存在應(yīng)付現(xiàn)象，敷衍了事，致使校企合作意義不大。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的優(yōu)化措施

（一）提高對“雙師型”教師的重視

職業(yè)院校需要明確的是，基于當前社會發(fā)展以及人才要求的前提下，加強培養(yǎng)自己的“雙師型”教師顯得尤為重視，因此，職業(yè)院校應(yīng)當從中層以上領(lǐng)導(dǎo)對培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”教師團隊持有高度重視態(tài)度，同時極大尊重的“雙師型”教師。除了要注重篩選高學(xué)歷、職稱的教師，更要重視教師自身的實踐經(jīng)驗與能力，從教師選聘源頭就把控好教師的綜合能力，重視師資可持續(xù)發(fā)展，并推動各類激勵機制的制定，對“雙師型”教師給予足夠的精神以及物質(zhì)層面的鼓勵。此外，職業(yè)院校也要注重營造一種良好的校園環(huán)境，促使“雙師型”教師感受到被尊重，進而起到促進教師自發(fā)成長的目的，比如，職業(yè)院?？梢猿浞掷眯?、校園網(wǎng)、宣傳欄等，選擇優(yōu)秀的“雙師型”教師實例進行報道、宣傳，提高“雙師型”教師影響力。

（二）豐富教師隊伍結(jié)構(gòu)

“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)過于單一，缺乏綜合實踐能力強的教師，對此，學(xué)校需要建立完善的崗位任職資格準入制度，明確規(guī)定出何為“雙師型”教師，借此幫助廣大教師明確，如何才能成為“雙師型”教師，通過職業(yè)資格標準，為教師成為“雙師型”提供指導(dǎo)，進而逐步培養(yǎng)本校的“雙師型”教師。此外，為豐富教師隊伍結(jié)構(gòu)，職業(yè)院校還需要積極聘請一線技術(shù)員、專家擔任兼職教師，通過促進校內(nèi)教師與這些兼職教師的交流，獲取到校外行業(yè)一線、專業(yè)領(lǐng)域的最新知識與技能，進而提高本?！半p師型”教師綜合能力，擴充教育資源，進而為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才做好基礎(chǔ)準備[2]。

（三）加強雙師型教師培訓(xùn)工作

為全面提升“雙師型”教師隊伍能力，無論是省級職能部門，還是職業(yè)院校，都要建立可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)體系，這就需要結(jié)合本校教師的年齡、學(xué)歷等具體情況，積極引導(dǎo)“雙師型”教師樹立終身學(xué)習(xí)意識。此外，職業(yè)院校還需要充分利用國家、省級骨干師資培訓(xùn)項目，組織教師集中培訓(xùn)，使其理論水平、專業(yè)實踐能力都得到了極大的提高。在培訓(xùn)經(jīng)費、培訓(xùn)場地、師資等方面，政府應(yīng)該加大投入，并積極鼓勵引導(dǎo)擴大培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量、規(guī)模，確保職業(yè)院校教師可以接受到相應(yīng)的培訓(xùn)。

（四）建立完善的績效考核系統(tǒng)

為進一步完善職業(yè)院?！半p師型”教師激勵機制，職業(yè)院校需要構(gòu)建完善的考核體系，明確考核指標，確定考核標準，將“雙師型”教師與普通教師進行有效劃分，進而充分體現(xiàn)出“雙師型”教師科研教改、實踐技能培訓(xùn)方面的優(yōu)勢。同時，也通過此舉措，充分調(diào)動“雙師型”教師在教學(xué)實踐中的積極性。對此，各職業(yè)院校應(yīng)當結(jié)合本校實際情況，建設(shè)出符合“雙師型”教師的績效考核系統(tǒng)，以公平、公正、客觀視角，對不同人員進行分類，并實行具體的衡量標準，同時，要讓教師知道，在干部選拔和晉升評定中，將會參考對應(yīng)的績效考核結(jié)果，從而提高教師競爭意識，進而不斷提升自身教學(xué)實踐能力。此外，職業(yè)院校還需要建立以能力、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的分配制度，全面破除傳統(tǒng)的固定用人制度，構(gòu)建新型的合同用人制度，此種方式，將會進一步提高教師任職緊迫感，改變以往固有任職意識，通過新型的業(yè)績分配制度。進一步劃分出“雙師型”教師的崗位職責(zé)、崗位待遇，促使教師充分認識到，只有具備實績、貢獻，才可以獲得優(yōu)待。職業(yè)院校通過采取自主靈活并向關(guān)鍵崗位和優(yōu)秀人才傾斜的分配方式，引導(dǎo)“雙師型”教師感受到，只要付出的多，保證付出價值，就可以獲得報酬，從而提高“雙師型”教師工作積極性，穩(wěn)固長效激勵機制。

（五）促進校企深度合作

校企深度合作，對落實“雙師型”教師激勵機制起到重要作用。對此，職業(yè)院校除了要加大教育投入，補充現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備設(shè)施之外，還需要積極依靠地區(qū)政府職能作用，不斷深層次的進行校企合作。但是目前，校企合作最為突出的問題就是，企業(yè)只能獲取到對應(yīng)的畢業(yè)生，再無其他利益，進而出現(xiàn)對校企合作開發(fā)項目、校企交流積極性不高的情況。針對此，地區(qū)政府需要充分發(fā)揮牽頭作用，積極鼓勵、推動校企合作，構(gòu)建出校企人員合作交流的渠道，組織教師到企事業(yè)單位一線工作崗位中進行實踐，或者進行掛職鍛煉，讓企業(yè)的優(yōu)秀員工到學(xué)校當中授課，指導(dǎo)學(xué)生實踐。而作為職業(yè)院校本身，也要認識到為“雙師型”教師提供良好實踐平臺的重要性，為教師創(chuàng)造便利條件，滿足其對專業(yè)技能知識提升的需求。對此，可以從職業(yè)院校特色優(yōu)勢專業(yè)出發(fā)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展模式，如果條件允許，可以通過創(chuàng)辦生產(chǎn)企業(yè)的方式，或者積極與社會生產(chǎn)企業(yè)進行聯(lián)合，從而構(gòu)建出良好的校企合作平臺，結(jié)合具體科研項目，全面進行深度合作、交流，借鑒“雙師型”教師激勵機制建設(shè)的成功經(jīng)驗。

國力的競爭，最終是人才的競爭;人才的競爭，最終是師資隊伍的競爭。當前職業(yè)教育改革和發(fā)展大趨勢下，職業(yè)院校抓緊“雙師型”教師隊伍建設(shè)才能提升學(xué)校競爭力，強化人才培養(yǎng)競爭力。

參考文獻

[1]韋柳.論高職院校"雙師型"教師激勵機制存在的問題及優(yōu)化策略[J].教育與職業(yè)，2012，000（036）：87-89.

[2]丁林曜.山東省高等職業(yè)院校雙師型教師建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究[J].職業(yè)，2014（12）：63-64.

本文是2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目《中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)與激勵機制研究》（項目編號：GXZZJG2017A015）的階段性研究成果