淺析農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略

蔡鳳鳴

摘 要：在傳統(tǒng)古詩(shī)詞的教學(xué)中，學(xué)生往往只能從只言片語中理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，更多的是選擇熟讀背誦，盡管這種手段能夠讓學(xué)生快速的記憶，但是對(duì)于學(xué)生的理解和后續(xù)的應(yīng)用卻較為不利。對(duì)此，教師可以選擇其他教學(xué)方法，進(jìn)一步讓學(xué)生全方面的去理解古詩(shī)詞，而不是單純的背誦和記憶。在農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中注重情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué) 古詩(shī)詞教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生本身在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于這種和日常說話相距較大的內(nèi)容，往往很難直接的認(rèn)知。通過情境的創(chuàng)設(shè)，能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)古詩(shī)詞中的意境，讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞誦讀的技巧，感受古詩(shī)詞的韻律之美。這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生更好地將自己的情感融入到情境當(dāng)中去，和詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生的想象力。

1 將靜態(tài)的詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)

借助Flash動(dòng)畫制作一些短視頻，用音樂和視頻渲染氣氛，通過畫面來感受詩(shī)詞所表達(dá)的意境，既能吸引學(xué)生的目光，也能夠讓詩(shī)詞所表現(xiàn)的意境更加直觀。古詩(shī)詞在創(chuàng)作時(shí)呈現(xiàn)出了不同的時(shí)代背景特點(diǎn)和歷史文化，這也使得在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中不能脫離當(dāng)時(shí)的背景而展開。對(duì)于小學(xué)生的古詩(shī)詞積累來說，需要注重小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的感悟，尤其是能夠產(chǎn)生情感共鳴。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，平時(shí)接觸到信息技術(shù)的機(jī)會(huì)并不太多，而且農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施并不完善。在此基礎(chǔ)之上，課堂中借助Flash動(dòng)畫這一形式，既能夠讓小學(xué)生感受到不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂趣，也能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到古詩(shī)詞所表達(dá)的不同意境，進(jìn)而呈現(xiàn)出一幅形象的畫面。

2 實(shí)現(xiàn)語言由繁到簡(jiǎn)的轉(zhuǎn)換

古詩(shī)詞使用的語言大多極為凝煉，只用寥寥數(shù)語就能呈現(xiàn)出作者的情感，而這一偏向文言的詞匯和學(xué)生如今接觸的白話文并不相同，學(xué)生在理解上也會(huì)存在較大的難度，很難去理解詩(shī)詞中所要表達(dá)的作者情感，也無法產(chǎn)生共鳴。對(duì)此，教師需要在情境創(chuàng)設(shè)中完成古詩(shī)詞語言從繁雜到簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生到創(chuàng)設(shè)的情境中去，全方面理解古詩(shī)詞。通過環(huán)境熏陶、圖片、音頻、視頻、主題活動(dòng)等多種形式，為學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。就是讓教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來展開相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造出符合學(xué)生學(xué)習(xí)，并且與詩(shī)詞主題相適應(yīng)的教學(xué)氛圍。借助教學(xué)環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓原本詩(shī)詞中的情境直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也能身臨其境的去感受作者的情感。例如在《敕勒歌》學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更好的理解“風(fēng)吹草低見牛羊”，單純的從圖片或者是視頻來分析，學(xué)生的思維不可避免的只能停留在外部環(huán)境上而無法深入到詩(shī)詞本身中。為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)，將本首詩(shī)詞用白話文的形式翻譯出來，呈現(xiàn)出一篇小作文。如“漫步草原中，抬頭望望蒼天，藍(lán)藍(lán)的天上零星幾朵白云，極目遠(yuǎn)眺，草原一望無際。微風(fēng)襲來，整個(gè)草原的綠草微微波動(dòng)?！边@樣，在這一小作文中學(xué)生可以更好的理解詩(shī)詞內(nèi)容，也能夠在教師的引導(dǎo)之下，逐步了解《敕勒歌》中所表現(xiàn)的壯闊景象。

3 角色扮演創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，可以給小學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來展開學(xué)習(xí)。本身農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)和城市學(xué)生相比更為豐富，為了讓學(xué)生更為深入的理解古詩(shī)詞所表達(dá)的內(nèi)涵，在教學(xué)中可以通過角色扮演的方式，既能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能夠讓學(xué)生為了更好地的完成表演，去收集相關(guān)資料，理解古詩(shī)詞內(nèi)容，了解詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)的心理變化。同時(shí)，選擇角色扮演的方式也能夠改變?cè)菊n堂教學(xué)的方式，避免課堂過于沉悶。例如，在農(nóng)村柳樹隨處可見，教師可以在學(xué)習(xí)《詠柳》時(shí)，讓小學(xué)生在上學(xué)的路上觀察柳樹的形態(tài)，并且在教室中通過手工來做出自己心中的柳條，用自己的雙手去裝扮教室，既能夠改善教室的環(huán)境，也能夠讓小學(xué)生了解到“萬條垂下綠絲絳”的景象。在學(xué)生自己布置的教室中進(jìn)行不同角色的扮演，完成古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

4 借助影視作品體會(huì)古詩(shī)詞

為了讓小學(xué)生更好地理解詩(shī)人在山水中創(chuàng)作的情境，教師可以利用一些影視作品來展開相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，這樣能夠讓小學(xué)生在觀看一些視頻資料時(shí)，對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿興趣，也能夠在學(xué)習(xí)時(shí)了解一下作者的生平背景。例如在學(xué)習(xí)李白的古詩(shī)《靜夜思》中，這是李白的代表詩(shī)作，在該作品中，寥寥數(shù)語就描述了一幅思鄉(xiāng)的情景，由景入情，也能夠充分抒發(fā)作者思鄉(xiāng)的情感。為了讓學(xué)生融入到該情境中，教師可以播放電視劇的選段，讓學(xué)生去思考在夜空下面對(duì)月亮，低頭卻想念自己，孤身一人思念故鄉(xiāng)，然后讓學(xué)生思考為什么李白會(huì)產(chǎn)生這樣的情感，結(jié)合李白的生平實(shí)際來進(jìn)行分析。

5 結(jié)語

綜上所述，古詩(shī)詞在最初創(chuàng)作時(shí)就是情和景相互交融，詩(shī)人、詞人們往往在不同的景色下，以景來表達(dá)自己的感情，無論是面對(duì)愉快或是悲傷的情景，人們都有不同的情感表達(dá)?？梢哉f，情境本身就是作者的語言表達(dá)形式，在古詩(shī)詞中，對(duì)于意境和情感的融合也顯得極為重要，意境能夠進(jìn)一步的凸顯情感，在古詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓小學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞中的內(nèi)涵，也能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提升。

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