探究“小組合作”在美術(shù)課堂的重要作用

劉秀香

摘 要：針對當(dāng)前時(shí)代特征與學(xué)生身心發(fā)展情況，以國際21世紀(jì)教育委員會提出的四種基本能力（學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存）以及“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”為基礎(chǔ)，將共同學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用與美術(shù)課堂。以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組方式組織的共同學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生理解了分工合作的重要性，提高了溝通能力和協(xié)作能力，提升了集體榮譽(yù)感，學(xué)生對教學(xué)的滿意度提高，成績?nèi)〉昧溯^大進(jìn)步，完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：組建 小組合作 和諧

教育是一項(xiàng)愛的事業(yè)，也是一項(xiàng)凝聚智慧的事業(yè)，用愛和智慧構(gòu)筑的教育必然是充實(shí)的、豐滿的，有溫度的，有情趣的，有魅力的。新課標(biāo)提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。面對未來世界的挑戰(zhàn)，國際21世紀(jì)教育委員會亦提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。這四種基本能力是——學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。其中“學(xué)會共同生活”便指要培養(yǎng)孩子在人際活動中能與人合作，共享合作成果。

1 合作的內(nèi)涵與在教學(xué)中實(shí)施合作的意義

1.1 合作的內(nèi)涵

合作是個(gè)體在認(rèn)同團(tuán)隊(duì)或組織共同愿景的基礎(chǔ)上，積極主動承擔(dān)分內(nèi)職責(zé)，并本著互尊互利的原則、通過與團(tuán)隊(duì)不同成員間的平等協(xié)商，靈活地作出妥協(xié)、解決爭議，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過程。個(gè)體間的有效配合、協(xié)同行動，能夠促進(jìn)共同目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)，對于個(gè)體和集體的發(fā)展都有著非常積極重要的作用。合作能力因其需與他人共同完成的特殊性，其培養(yǎng)更適宜在學(xué)校完成。

1.2 在教學(xué)中實(shí)施合作的意義

科技的進(jìn)步帶來了更加細(xì)化的社會分工，而不斷加深的分工也日益凸顯著合作更大的意義。這個(gè)時(shí)代的偉大不屬于個(gè)人，歷史屬于在時(shí)間長河里徜徉過的每個(gè)人。不可否認(rèn)個(gè)人的天才在歷史上的貢獻(xiàn)，但分工合作是人類社會發(fā)展的必然趨勢。近年來，“核心素養(yǎng)”成為全球教育研究的重要課題，更有很多國家和地區(qū)以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)置。我國的教育改革也在強(qiáng)調(diào)對素質(zhì)教育的要求，我們的教學(xué)也勢必緊跟先進(jìn)的教育理念，勇于創(chuàng)新，不斷嘗試，在學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，潛移默化地進(jìn)行行為教育。“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”概括了研究認(rèn)為的21世紀(jì)“打下中國根基、兼具國際視野”需要培養(yǎng)的關(guān)鍵的5方面素養(yǎng)。其中文報(bào)告分別對應(yīng)為“文化理解與傳承”“審辯思維”“創(chuàng)新”“溝通”“合作”5個(gè)方面。這5方面相互獨(dú)立，又相輔相成。這份報(bào)告是根據(jù)我國目前及未來一段時(shí)間內(nèi)社會、科技、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的需求而進(jìn)行的深入研究，其中，合作即是其中一個(gè)被廣泛關(guān)注并認(rèn)可的核心素養(yǎng)之一，其又可分為三個(gè)維度，即“愿景認(rèn)同、責(zé)任分擔(dān)、協(xié)商共贏”。

但恰恰在長久的“計(jì)劃生育”政策下，我國的獨(dú)生子女、少子女家庭非常普遍，因?yàn)槿鄙俟餐砷L的兄弟姐妹，缺少傳統(tǒng)大家族的群體生活經(jīng)驗(yàn)，加之現(xiàn)代育兒觀念的轉(zhuǎn)變，家長在很大程度上把對孩子的所謂理解和尊重執(zhí)行為了縱容與溺愛，在各種復(fù)雜的因素下，現(xiàn)在的兒童大多自我意識強(qiáng)烈，更多地以自我為中心，缺乏合作精神，與此同時(shí)，由于缺少人際溝通技巧，群體適應(yīng)性差，很大一部分人還存在“色厲內(nèi)荏”的狀態(tài)，一方面，自我意識極強(qiáng)，一方面自我表達(dá)能力不足，解決問題能力低。師者，傳道授業(yè)解惑也。學(xué)校是學(xué)生進(jìn)入群體的第一步，學(xué)生的行為教育是學(xué)校的重要教育目標(biāo)之一。合作也是集體觀念的前奏，在專業(yè)分工日趨精細(xì)化以及全球經(jīng)濟(jì)一體化的大趨勢下，是否懂得合作直接關(guān)系到學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展，影響到其未來人生的廣度與高度，也是群體生存的必備能力，對于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)刻不容緩。近年來，我國的教育改革不斷深化，教育理念不斷更新，課程改革如火如荼。教學(xué)改革不是閉門造車，而是開放地去學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐、總結(jié)。根據(jù)時(shí)代特征與要求，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，揚(yáng)長避短，提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合素質(zhì)一流的人才。

2 組織分組學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)具有開放性、多元化的特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)孩子更能充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢，同時(shí)彌補(bǔ)個(gè)人的不足，達(dá)到取長補(bǔ)短，合作共贏的目的。但有效的規(guī)則制定與引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)1+1>2，這就要求教師在教學(xué)中進(jìn)行合理的分組與引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)，同時(shí)兼具人文素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)、溝通素養(yǎng)培養(yǎng)、合作素養(yǎng)培養(yǎng)于一體，值得更深入地進(jìn)行研究，豐富課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)互動，增加學(xué)生的參與度，讓美術(shù)教育發(fā)揮更大的教學(xué)意義，實(shí)現(xiàn)共同提高。

2.1 教師在分組學(xué)習(xí)中的角色

分組不是簡單地以學(xué)號或座位區(qū)域劃分，而是應(yīng)充分考慮到學(xué)生的氣質(zhì)類型。從心理學(xué)角度對學(xué)生進(jìn)行評估，同時(shí)根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行協(xié)調(diào)。教學(xué)改革應(yīng)是以人為本，不忘教育工作的初心，有教無類的前提也是要個(gè)性化教學(xué)，但在學(xué)生各個(gè)“個(gè)性”強(qiáng)勢的情況下，“共性”這種合作體現(xiàn)的智慧和價(jià)值的培養(yǎng)更具有迫切性。

我們不能只是追求形式上的熱鬧以至于使美術(shù)課變相成為了活動課甚至是表演課。我們經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一個(gè)景象：老師宣布小組討論，學(xué)生都在各自說自己的想法，嘰嘰喳喳好不熱鬧，但討論經(jīng)常出現(xiàn)沒有一個(gè)中心點(diǎn)，小組成員自顧自說的也有，幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，活躍一點(diǎn)的同學(xué)會舉手分享自己的觀點(diǎn)，但這類積極表現(xiàn)的同學(xué)其共性基本上都是從“我”字句開頭，“我覺得該怎樣”“我認(rèn)為如何”。各執(zhí)己見，僵持不下，直接導(dǎo)致小組討論沒有實(shí)效。在這種情況下，教師要把握住教學(xué)主導(dǎo)位置，適度表達(dá)“我不要你覺得”，而是我們小組大多數(shù)的意見如何，我們想怎樣執(zhí)行。在我的美術(shù)課堂也有類似的情況，當(dāng)我布置他們小組討論的時(shí)候熱鬧非凡。但真正到動手合作完成作品的時(shí)候還是各自做自己的作品。還有的小組里有同學(xué)左右觀望，依賴別人做，自己卻不參與。最后展示作品時(shí)，大部分是一些心靈手巧的學(xué)生單獨(dú)制作的，極少數(shù)好作品是合作完成的。因此，在課堂高效教學(xué)中，我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和克服這種不和諧的因素，使小組合作真正達(dá)到實(shí)效。

研究策略：讓學(xué)生有合作的意識，懂得小組合作的必要性和重要性。小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生盡快理解知識、提高教學(xué)效率的好辦法。思想是行動的先導(dǎo)。思想決定行動、指導(dǎo)行動，而行動是思想的最終目的。既要關(guān)注局部，又顧及全班;把學(xué)生作為研究的主體。挖掘資源，讓學(xué)生在愉悅的合作活動中體悟合作的價(jià)值，增強(qiáng)其合作的主動性，使之具有良好的合作心態(tài)，掌握合作技能。

2.2 分組原則與執(zhí)行

有分工、有協(xié)作的合作練習(xí)，不僅有利于提高課堂效率，提高學(xué)生個(gè)人成績，更是學(xué)生與人相處、與人溝通的重要實(shí)踐，讓孩子更加自如地應(yīng)對社交活動，更大膽地面對困難，在向同齡人的共同學(xué)習(xí)中獲得更多的社會經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，獲得更多的自我認(rèn)同與集體認(rèn)同感。這對學(xué)生的身心成長意義更勝于美術(shù)教育本身。

實(shí)施策略：

（1）有序組建合作小組。根據(jù)學(xué)生不同的人格特征，以“以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，確保組內(nèi)人員組織和諧，組間比較人員平衡。在教學(xué)中，組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)（目標(biāo)）分解，同時(shí)，通過組內(nèi)討論、教師輔助進(jìn)行角色定位;教師指導(dǎo)制定具體學(xué)習(xí)方案，制定組內(nèi)公約，確保公平、公正，互相尊重，人盡其職，遵守約定;面對問題用于承擔(dān)，存在異議時(shí)，求同存異，首先確保合作共贏的目標(biāo)，以公平為原則，及時(shí)有效溝通，準(zhǔn)許發(fā)表不同意見，友好協(xié)商。教師全程對各組進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，適度協(xié)調(diào)，最后進(jìn)行結(jié)果評估。組內(nèi)異質(zhì)”對培養(yǎng)學(xué)生與不同層次人合作的能力、學(xué)會取長補(bǔ)短、處理給予與接受的關(guān)系，在競爭中合作、在合作中競爭等皆有很大幫助?！敖M內(nèi)異質(zhì)”的運(yùn)用實(shí)施不是盲目地進(jìn)行“異質(zhì)”分組，而是建立在一定的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)之上的科學(xué)分組。一方面，要制定小組合作規(guī)則，明確每一位成員責(zé)任角色。如領(lǐng)導(dǎo)者、記錄人、發(fā)言人、檢查人、操作人等;另一方面，確立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，進(jìn)行多元評價(jià)，保證公平合理，要切實(shí)考慮到學(xué)生的心理需求，避免盲目評價(jià)。除此之外，對于“組內(nèi)異質(zhì)”造成的學(xué)生盲目自信或者過度自卑、教學(xué)過程中不交流不討論等問題，教師要及時(shí)反省，盡快解決，保證教學(xué)活動的正常有效進(jìn)行。鼓勵分享、加強(qiáng)交流，組內(nèi)角色有序互換，給每個(gè)孩子相對均等的展示機(jī)會。

（2）不要忽視一個(gè)名字的力量。與之對應(yīng)的一個(gè)事物賦予了名字的內(nèi)涵。這個(gè)命名就應(yīng)該放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生更多地發(fā)揮主觀能動性，更認(rèn)可自己的團(tuán)隊(duì)。如，“快樂家族”從名字就能感受到這個(gè)團(tuán)隊(duì)的精神是快樂與合作。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神。所有教學(xué)的創(chuàng)新初衷勢必都是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的身心發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的目的正是為了解決當(dāng)前學(xué)生以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識的問題。同時(shí)，也是希望學(xué)生在合作的同時(shí)，能夠完成自己的社交成長，學(xué)習(xí)與人溝通、相處之道。勇于表現(xiàn)自己的看法，積極傾聽不同的意見。擴(kuò)展學(xué)生的思維寬度，實(shí)現(xiàn)自我滿足與社交滿足。比如上《彩車大巡游》一課，我看到很多小組都能一起先討論確定一個(gè)主題（如什么節(jié)日為主題），還要確定什么風(fēng)格，根據(jù)各自帶的材料能做什么進(jìn)行分工。還比如《群居的動物》在小組的作品中，你會發(fā)現(xiàn)即使是畫同一種動物，但每個(gè)人的表達(dá)方式的不同，認(rèn)知的不同，畫出來的動物形態(tài)各異，非常豐富。這是個(gè)人完成作業(yè)所不能達(dá)到的效果。在教學(xué)《變廢為寶》一課時(shí)，采用小組合作，先確定主題，分工收集素材完成作品，有的用紙皮、雞蛋殼拼貼畫;有的用易拉罐做成了一個(gè)個(gè)花瓶;還有用廢布和毛線做成了一個(gè)個(gè)可愛的娃娃;學(xué)生把這些廢舊材料物盡其用變成了一幅幅漂亮的作品，學(xué)生的自豪感油然而生。通過課堂活動，還讓同學(xué)們了解了亂丟垃圾的危害，垃圾分類的迫切需要，增強(qiáng)了環(huán)保意識。

在愉悅的氛圍中，感受“教”與“學(xué)”的和諧美。比如一年級《五彩的泡泡》一課，六七歲的孩子是最活潑可愛的，特別喜歡泡泡那種夢幻般的童話世界。所以課前我會和孩子們一起到戶外玩吹泡泡的游戲，在活動中讓他們有最直觀的認(rèn)識，認(rèn)識泡泡形與色的變化，為繪畫創(chuàng)作打開了想象的空間。在活動中與他們交流泡泡美不美？有哪些顏色？這些泡泡的大小會不會變化？泡泡的形狀是統(tǒng)一的嗎？……然后慢慢引導(dǎo)他們，要是把這些泡泡畫下來你會覺得用什么表現(xiàn)形式更好？怎么樣分工合作小組才能完成得又快又好？就這樣由室外轉(zhuǎn)到了室內(nèi)，由玩到學(xué);由簡到難;有集體活動也有分組討論，他們玩得開心;觀察得認(rèn)真;討論得熱烈。為了小組能完成得又快又好，大家都積極參與，凝聚力特別強(qiáng)。其中有一個(gè)小組特別出色讓我印象深刻，小組長能根據(jù)每一位組員的特點(diǎn)去分工，并且充分利用了繪畫工具的外形，動手能力較差的同學(xué)安排了拿繪畫工具印著畫外形，這樣就有了大大小小形狀不一的泡泡外形，心細(xì)的女同學(xué)用剪刀剪外形，造型能力好的二位同學(xué)在泡泡里畫精彩的人物動物等等，另外二個(gè)同學(xué)涂顏色。然后貼到小組作品欄，并且給作品起了很好聽的名字《童話里的泡泡世界》！學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真正的寓教于樂！小組間也在暗暗較勁，看誰描繪出的泡泡里的世界是最精彩，最特別的。

3 小結(jié)

一個(gè)民族的偉大源于認(rèn)同，大多數(shù)人的氣質(zhì)才是其真正的內(nèi)核，最終形成強(qiáng)大凝聚力。中華民族之所以偉大，是因?yàn)樗募嫒莶⑿畹淖孕排c寬厚磅礴的胸懷，她不否認(rèn)個(gè)人榮耀，她更贊揚(yáng)集體的力量，她從真正的從容大氣中生出了一個(gè)民族的精魂，讓所有民眾足以引以為傲?！奥萁z釘精神”永不過時(shí)，在千千萬萬平凡的崗位上分工合作，團(tuán)結(jié)一心，才共同鑄就了今天中華民族的偉大復(fù)興。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，教育的內(nèi)核永遠(yuǎn)是精神氣質(zhì)，美術(shù)教學(xué)亦是如此，我們教師應(yīng)不拘泥、不局限于學(xué)科本身，與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新，挖掘更深層次的教學(xué)作用，發(fā)揮更大的學(xué)科價(jià)值，為國家的未來培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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