優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

郭光鑫

◆摘? 要：語(yǔ)文作為傳承與教授中華傳統(tǒng)文化的一門(mén)課程，是義務(wù)教育階段中十分重要的存在。小學(xué)階段，學(xué)生第一次接觸到語(yǔ)文知識(shí)，為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，活躍語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要改進(jìn)和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，讓學(xué)生得到更好的小學(xué)教育。本文就如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行研究和探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;教學(xué)效率

時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步離不開(kāi)文化傳承，良好小學(xué)語(yǔ)文教育離不開(kāi)教師在教學(xué)過(guò)程中積極探索與發(fā)掘，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)文教學(xué)能力，也要注重教師與學(xué)生之間的溝通與交流，幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)并克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，真正了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的需求。另外，語(yǔ)文教師結(jié)合傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方案適當(dāng)改進(jìn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方案，得到一個(gè)最適于學(xué)生的教學(xué)策略，可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平以及教學(xué)效果。

1結(jié)合“游戲”模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，小學(xué)階段的學(xué)生玩耍心理較為嚴(yán)重，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將“游戲”引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生在做游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文詞匯時(shí)，可以將“成語(yǔ)接龍”的游戲引入到課堂中，學(xué)生在成語(yǔ)接龍的過(guò)程中也在積累語(yǔ)文詞匯量，以更加幽默、更容易被學(xué)生接受的方式教授學(xué)生知識(shí)，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另外，還可以采用猜字謎的方式，帶學(xué)生領(lǐng)略中華文化的博大精深，例如，教師在介紹字的偏旁結(jié)構(gòu)這節(jié)課時(shí)，可以出一字謎——“三水壓倒山”，請(qǐng)學(xué)生們一起來(lái)猜，先回答出謎底“當(dāng)”的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖果或者是小紅花，回答對(duì)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自豪感與滿足感，然后邀請(qǐng)回答對(duì)的學(xué)生出一道謎題，以此類推，這樣的教學(xué)方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。教師還可以說(shuō)一個(gè)字，讓學(xué)生背出含該字的古詩(shī)，如果學(xué)生能夠背出來(lái)，則學(xué)生出一個(gè)字，并隨機(jī)點(diǎn)名下一位學(xué)生背誦，如果不能答出就要進(jìn)行才藝表演，這個(gè)游戲能有效活躍語(yǔ)文課堂氛圍。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上保持一定的緊張感與刺激感，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率有明顯效果。

2代入情景教學(xué)，利用多媒體等科技輔助教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生的想象能力豐富，不習(xí)慣閱讀大量的文字，更偏向于圖文閱讀，教師需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，當(dāng)某一文章的字符篇幅較大時(shí)需要提供給學(xué)生一些圖文、視頻或者是音頻等素材輔助語(yǔ)文教師授課。例如，在講述《春雨的色彩》這一篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)“小燕子”、“麻雀”、“小黃鶯”等小動(dòng)物的形象、生活環(huán)境等都不太了解，教師可以利用多媒體播放“小燕子”、“麻雀”、“小黃鶯”等小動(dòng)物的照片和視頻，向?qū)W生講講他們的生活習(xí)慣，學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物有一定的了解后，會(huì)對(duì)他們對(duì)“春雨”的評(píng)價(jià)有一定的了解，教師還可以在播放完圖片或者時(shí)視頻后，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講一講自己對(duì)“春雨”的印象，以及對(duì)文章最后“春雨聽(tīng)了大家的爭(zhēng)論，下的更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”的理解，由淺及深，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入語(yǔ)文知識(shí)的海洋之中。

在講述《鄧小平爺爺植樹(shù)》這一篇課文時(shí)，可以向?qū)W生播放植樹(shù)過(guò)程的視頻，讓學(xué)生了解“植樹(shù)”這一活動(dòng)，并向?qū)W生解釋鄧小平爺爺作為中華人民共和國(guó)的開(kāi)國(guó)元?jiǎng)讌s為何親歷親為的植樹(shù)和植樹(shù)的意義等等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)更加形象具體的照片視頻學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

3利用分組教學(xué)，突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是教師講授課程內(nèi)容，學(xué)生被迫接受知識(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)具備愛(ài)玩的心理，不能接受理論知識(shí)較復(fù)雜難懂且乏味的課堂學(xué)習(xí)氛圍，大大的降低了課堂教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用分組教學(xué)的方式，對(duì)不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，教師需要先深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)能力好、語(yǔ)文思維能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較差、語(yǔ)文思維能力相對(duì)而言較差的學(xué)生分為一組，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中潛移默化的帶動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有效縮短班級(jí)內(nèi)語(yǔ)文成績(jī)差距。

其次，每組都需要設(shè)立一名自我約束能力較好的學(xué)生當(dāng)作組長(zhǎng)，來(lái)約束組內(nèi)成員，幫助組內(nèi)成員養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，組長(zhǎng)還可以幫助教師回收學(xué)生的假期作業(yè)，向教師回報(bào)本組內(nèi)成員在本周的學(xué)習(xí)情況，方便教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。

最后，小組教學(xué)在課堂上可以突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師可以預(yù)留下課堂問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論和研究，然后請(qǐng)小組代表講述組內(nèi)的討論成果，小學(xué)教師需要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生的自我約束能力較差，教師需要在小組討論期間加強(qiáng)巡邏，避免出現(xiàn)學(xué)生利用課堂討論期間閑聊甚至是打鬧。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用“游戲”與課堂結(jié)合的方式，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以利用多媒體等的方式來(lái)代入情景教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利用分組教學(xué)可以渲染學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，小組競(jìng)爭(zhēng)的模式還可以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的好勝心，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]殷志玲.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（21）：39.

[2]褚春梅.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率[J].新課程，2021（10）：164.

[3]劉萍.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率[J].文淵（小學(xué)版），2020（7）：114-115.