小學(xué)語(yǔ)文隨堂小練筆的策略研究

陳佳輝

摘要：隨堂練筆通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以顯著提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，還可以幫助練習(xí)。如何有效地進(jìn)行中高年級(jí)的鋼筆練習(xí)教學(xué)？在課堂教學(xué)中，通過(guò)模仿課文片段、填入課文情節(jié)、有閱讀感的寫(xiě)作等方式，在課堂上表演小練習(xí)筆，不僅可以緊貼課文內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)閱讀、學(xué)習(xí)和寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文練筆;實(shí)施方法

引言：近年來(lái)，隨著寫(xiě)作練習(xí)寫(xiě)作越來(lái)越受到中國(guó)小學(xué)教師的青睞。針對(duì)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。因此不應(yīng)低估作為課堂中所扮演角色的語(yǔ)言。小學(xué)課本中有很多閱讀教育，閱讀教育的目的是體現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。課文的閱讀部分要求學(xué)生不僅要理解課文的內(nèi)容，還需要學(xué)習(xí)如何欣賞單詞和句子，用合適的語(yǔ)言表達(dá)所見(jiàn)所想，以及如何結(jié)合起來(lái)。如果教師能找到合適的訓(xùn)練方法，充分體現(xiàn)作文寫(xiě)作的效果，對(duì)未來(lái)小學(xué)生的發(fā)展會(huì)有很大的幫助。

一.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力練習(xí)寫(xiě)作

在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，課堂小作文練習(xí)的有效教學(xué)活動(dòng)可以展示小學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師的小作文練習(xí)活動(dòng)并不能激發(fā)學(xué)生的參與，部分小學(xué)生可能因?yàn)槔蠋煹男∽魑木毩?xí)活動(dòng)頻繁而不愿意寫(xiě)。此外，也有一些中國(guó)教師不了解小練習(xí)筆的價(jià)值，因?yàn)椴涣私庑【毩?xí)筆的價(jià)值。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施適當(dāng)?shù)男°U筆。例如，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，教師從一、二年級(jí)的單詞和詞匯開(kāi)始進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始為句子練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在三年級(jí)教育中，教師可以運(yùn)用多媒體生成情景、小組合作學(xué)習(xí)等方式，在課堂上開(kāi)始練習(xí)小句，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性興趣。學(xué)生在積累了一定的詞句寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)后，隨著課本內(nèi)容和年級(jí)的變化，教師逐漸進(jìn)行抄段落、接文章、讀后寫(xiě)作等小規(guī)模的寫(xiě)作活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，以新穎和令人興奮的形式進(jìn)行不同難度的小規(guī)模寫(xiě)作活動(dòng)。

二.課堂小練筆中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.形式單一，缺乏創(chuàng)意

在大多數(shù)情況下，論文練習(xí)的格式相當(dāng)簡(jiǎn)單。很多老師，不管學(xué)生聽(tīng)懂與否，大多會(huì)說(shuō)“你想對(duì)XX說(shuō)什么”、“如果你是XX你會(huì)怎么做？”、“如果你有事你會(huì)怎么做？”等等。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，備課要容易得多，但是這些問(wèn)題都必須考慮，這種方法是否真的適合學(xué)生，是否適合實(shí)際討論的話題。如果學(xué)生每次都練習(xí)這樣的主題，會(huì)感到無(wú)聊。如果學(xué)生將這項(xiàng)活動(dòng)視為負(fù)擔(dān)，結(jié)果將適得其反。

2.流于形式，應(yīng)付課堂環(huán)節(jié)

在大多數(shù)情況下，教師指定的主題并不適合所有學(xué)生，而只適合少數(shù)學(xué)生。這會(huì)在一定程度上影響課堂教學(xué)，更嚴(yán)重的是，學(xué)生之間的差距可能會(huì)越來(lái)越大。很多一時(shí)落伍的學(xué)生可能會(huì)厭倦學(xué)習(xí)，這與在課堂上練筆的初衷背道而馳。

三.探尋小練筆的應(yīng)對(duì)策略

1.找到正確的切入點(diǎn)

教科書(shū)內(nèi)有許多圖文并茂的文章。除了這些插圖的有趣、直觀和教育功能外，還為學(xué)生的工作提供了資源。教學(xué)時(shí)，教師可辨認(rèn)插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將靜態(tài)圖畫(huà)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、動(dòng)態(tài)的圖像。例如《我的伯父魯迅先生》文章中有一個(gè)插圖，這是一個(gè)很好的練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，因?yàn)槲谋緵](méi)有具體描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。結(jié)合單元的結(jié)構(gòu)要求，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)表情和動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)人物的內(nèi)心運(yùn)作，因此教師以此圖為小練習(xí)筆的起點(diǎn)，讓學(xué)生詳細(xì)練習(xí)。描述人物的動(dòng)作和面部表情，以表達(dá)人物的內(nèi)心世界。這樣就可以分散單元作業(yè)的難度，降低學(xué)生單元搭建的難度。

2.寫(xiě)作訓(xùn)練是根據(jù)文本主題的含義進(jìn)行的

一篇文章中不同的表達(dá)方式有不同的表達(dá)效果，表達(dá)的不同觀點(diǎn)會(huì)讓人印象深刻，給人留下深刻印象。對(duì)于同一主題的文章，教師通過(guò)對(duì)比閱讀引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生理解閱讀材料的主題，啟發(fā)寫(xiě)作思維，鍛煉寫(xiě)作技巧。例如，文科版五年級(jí)學(xué)生用書(shū)第六單元中的四篇課文《地震中的父與子》 《慈母情深》 《“精彩極了”和“糟糕透了”》 《學(xué)會(huì)看病》，均涉及“父母之愛(ài)”這一主題。教完本單元的內(nèi)容后，讓學(xué)生比較幾篇描述父母愛(ài)的文章，不急于求成，這讓我意識(shí)到結(jié)果取決于表達(dá)的意圖。理解一個(gè)主題，比如一個(gè)表達(dá)的內(nèi)容，可以從多個(gè)角度來(lái)表達(dá)。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的角度去體驗(yàn)生活，更開(kāi)闊地思考，更善于表達(dá)，寫(xiě)出真實(shí)、新穎、生動(dòng)、風(fēng)度翩翩的文章。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教育的教育目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、認(rèn)句，培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)寫(xiě)作。因此，教師應(yīng)將書(shū)寫(xiě)筆練習(xí)引入小學(xué)課堂，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，優(yōu)化訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生練習(xí)寫(xiě)寫(xiě)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力以及學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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