產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的大學(xué)英語讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【摘要】近年來，產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論逐漸受到大學(xué)外語教師的重視。本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)，對大學(xué)英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了提升大學(xué)英語讀寫教學(xué)效果的策略，旨在提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其通過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，能夠使用英語解決實(shí)際問題，形成良好的英語讀寫興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡介】趙婷婷（1987.08.05-），女，漢族，山東泰安人 ，中國礦業(yè)大學(xué)外國語言文化學(xué)院，講師，碩士，研究方向： 大學(xué)英語教學(xué)、英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系中國礦業(yè)大學(xué)教學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語讀譯寫結(jié)合教學(xué)模式探究”（項(xiàng)目編號：2020YB54）。

引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法是由“輸出驅(qū)動假設(shè)”發(fā)展而來，是一種更具中國特色的教學(xué)理論，主要針對中高級外語學(xué)習(xí)者。在產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語讀寫教學(xué)中尚存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、語言應(yīng)用能力不佳等問題，需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，幫助學(xué)生高效參與英語讀寫訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)過程中得到綜合素養(yǎng)的提升。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵分析

通過對產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行深入研究，可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視產(chǎn)出過程在語言學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際應(yīng)用，對提升大學(xué)英語聽說教學(xué)的有效性具有重要幫助。產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”以及“全人教育說”?！皩W(xué)習(xí)中心說”強(qiáng)調(diào)教師既要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，又要注重提升自身的引導(dǎo)作用，且教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的開展，即在教學(xué)準(zhǔn)備階段，首先關(guān)注學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到哪些內(nèi)容?！皩W(xué)用一體說”強(qiáng)調(diào)輸入性學(xué)習(xí)和輸出性練習(xí)，注重學(xué)與用的無縫結(jié)合，讓學(xué)生能夠及時將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際交流，用外語完成產(chǎn)出?！叭私逃f”強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)活動不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還要使其得到思辨能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力、交際能力等多方面的提升。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程涵蓋驅(qū)動、促成以及評價三個階段，在開展大學(xué)英語讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法各個階段的要求設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為其提供所需學(xué)習(xí)材料，幫助其獲取語言知識，并通過適當(dāng)?shù)脑u價提升其外語學(xué)習(xí)的產(chǎn)出。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下提升大學(xué)英語讀寫教學(xué)效果的策略

1.根據(jù)專業(yè)設(shè)計(jì)讀寫目標(biāo)。通過對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，很多英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，過分注重教材內(nèi)容，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中積累詞匯、短語和句式，并要求其根據(jù)教材完成相應(yīng)寫作練習(xí)。這種目標(biāo)設(shè)計(jì)方式，“違背了”產(chǎn)出導(dǎo)向法中“學(xué)習(xí)中心說”的理念，且教材中的課文與寫作練習(xí)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)較小，學(xué)生很難在課堂中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，無法形成運(yùn)用英語思維接收信息并表達(dá)自己想法的意識。為解決這個問題，教師可以結(jié)合授課班級的專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力和專業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行二次開發(fā)，除講解教材中有利于日常交際的語言知識點(diǎn)外，挖掘教材中與授課班級專業(yè)知識相關(guān)的課文進(jìn)行深入講解，在適當(dāng)?shù)那闆r下合理補(bǔ)充教材外的文章。通過這種方式，可以有效提升大學(xué)英語讀寫教學(xué)的效果，有利于在明確產(chǎn)出目標(biāo)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

2.采用讀寫結(jié)合教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語讀寫課堂中，教師更注重幫助學(xué)生積累語言知識，這種教學(xué)方法雖然可以在一定程度上豐富其知識儲備，但很難培養(yǎng)其思維品質(zhì)、合作意識、交際能力等。教師可以通過深入研究產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)活動形式，幫助學(xué)生在豐富知識儲備的同時提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新知探究與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的目標(biāo)。例如，教師可以以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入解讀，并設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫、文章縮寫、記錄讀后感想等環(huán)節(jié)，要求每個小組上交一份作品。為在有限的課堂時間內(nèi)完成教師布置的讀寫任務(wù)，各小組需要合理分工，各個成員分別負(fù)責(zé)課文新詞查找、寫作思路匯總等工作，積極討論文章內(nèi)容，主動表達(dá)自己的想法。在這個過程中，不僅可以通過自學(xué)課文完成“輸入”的過程，通過歸納文章主要內(nèi)容完成“產(chǎn)出”，還可以通過積極與同伴合作來提升交際能力，并優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)到更多自主探究的方法和策略。此外，教師還可以在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評和講解，指出其中的創(chuàng)新點(diǎn)和錯誤的表達(dá)方法等。在閱讀同學(xué)作品的過程中，學(xué)生可以積累到更多寫作經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化認(rèn)真完成每一次寫作練習(xí)的意識。

3.激發(fā)參與讀寫練習(xí)的興趣。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，在設(shè)計(jì)驅(qū)動環(huán)節(jié)時，教師需要幫助學(xué)生在讀寫過程中意識到自己語言能力的不足，產(chǎn)生探索新知識的欲望，形成“饑餓狀態(tài)”。這就要求教師做到充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠產(chǎn)生深入了解新文章的積極性。為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，在開展讀寫教學(xué)前，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，錄制或下載微課視頻與學(xué)生分享，讓其根據(jù)微課視頻完成對課文的預(yù)習(xí)。在視頻中，可以引入具有交際性或?qū)I(yè)性的情境，并請學(xué)生完成具有一定難度的讀寫任務(wù)，以此幫助其意識到自己知識儲備的欠缺，使其產(chǎn)生深入探究的熱情。同時，教師還可以充分利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對其探究成果進(jìn)行檢查，幫助其找出自主探究過程中的不足之處，進(jìn)而引導(dǎo)其主動參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教師的引導(dǎo)下，豐富知識儲備，完善自主探究的成果。此外，在講解文章前，教師可以以文章的形式分享自己對課文的理解，在此基礎(chǔ)上講解課文，學(xué)生可以根據(jù)教師的文章對課文進(jìn)行解讀，并根據(jù)自己的理解對教師的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，以此強(qiáng)化其閱讀效果和寫作意識。

4.豐富課堂內(nèi)外讀寫資源。想要更好地幫助學(xué)生滿足學(xué)習(xí)需求，教師需要積極引入課內(nèi)外讀寫資源，以此幫助其獲取更多輸入平臺和產(chǎn)出練習(xí)。一方面，在講解課文時，教師可以分享更多與課文相關(guān)的英文閱讀材料，如同主題的文章、作者的生平簡介、文章的寫作背景等，以此幫助學(xué)生更好地理解課文的主題，并積累更多的語言知識。而在完成課文解讀后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，布置寫作任務(wù)，并讓學(xué)生在寫作前講解自己的想法，從而為其他學(xué)生提供寫作思路。另一方面，教師還可以定期分享時事熱點(diǎn)、各專業(yè)最新消息等英文文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并完成寫作任務(wù)。通過這種方式，可以有效實(shí)現(xiàn)豐富課內(nèi)外讀寫資源的目標(biāo)，并幫助學(xué)生獲取更多與生活和專業(yè)相關(guān)的知識，使其得到綜合素養(yǎng)的提升。

5.創(chuàng)新課堂教學(xué)評價機(jī)制。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論，在大學(xué)英語讀寫課堂中，教師需要積極對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評，以此幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足。為保持課堂教學(xué)評價的有效性，教師需要對點(diǎn)評機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新。首先，教師可以組織自評環(huán)節(jié)，請學(xué)生分析讀寫過程中的收獲和不足，通過這種方式可以強(qiáng)化其主動參與知識探究活動的積極性。其次，教師可以組織開展生生互評。學(xué)生之間相互點(diǎn)評的過程中，學(xué)生對同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、寫作思路等進(jìn)行分析，找出其中值得學(xué)習(xí)的部分，應(yīng)用于自身學(xué)習(xí)過程中，并指出同學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助其進(jìn)行調(diào)整。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行點(diǎn)評。每一名學(xué)生的英語基礎(chǔ)都有所差異，因此，在對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評的過程中，教師需要對其語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析，為其設(shè)計(jì)符合自身實(shí)際的讀寫練習(xí)目標(biāo)，并以此為依據(jù)對其進(jìn)行點(diǎn)評。

6.豐富校園英語讀寫活動。通常來說，非英語專業(yè)的學(xué)生很少在英語課堂外主動探究英語知識為強(qiáng)化讀寫教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐過程中，教師可以組織豐富的校園讀寫活動，如開展征文活動，請學(xué)生根據(jù)主題或特定案例表達(dá)自己的想法，提升思辨能力;組織英語角，請學(xué)生分享近期的讀寫經(jīng)驗(yàn)，以此提升其讀寫練習(xí)的積極性。為提升活動組織效果，教師要注意對活動的全過程進(jìn)行宣傳，如在授課過程中講解活動的意義、價值以參與方法，并選擇符合大學(xué)生喜好的活動主題，以此強(qiáng)化其對活動的了解和參與活動的動力。需要注意的是，課外讀寫活動必須具有一定的趣味性和多樣性，只有這樣才能保持校園活動的新鮮感，保護(hù)學(xué)生長期參與校園讀寫活動的積極性。

7.強(qiáng)化師生課后交流意識。學(xué)生可以通過與教師的溝通交流解決自己的困惑，并了解到更多語言運(yùn)用方面的知識，提升學(xué)習(xí)的有效性。然而，通常大學(xué)階段的學(xué)生很少會在課后與教師開展交流。為解決這個問題，教師必須強(qiáng)化其在課后與教師開展深入交流的意識。一方面，教師可以成立微信群組，學(xué)生在群組內(nèi)隨時向教師進(jìn)行提問，為學(xué)生提供與教師交流的平臺。而教師除答疑解惑外，還可以定期在群組內(nèi)分享值得摘錄的英語句子、值得閱讀的英語文章，并對這些內(nèi)容進(jìn)行解讀，以此提升學(xué)生的讀寫能力，并強(qiáng)化其在群組內(nèi)表達(dá)自己想法的意識。另一方面，教師需要注意拉近師生關(guān)系。大學(xué)生與教師交流積極性不高的主要原因是師生距離感過強(qiáng)，與中小學(xué)教師不同，大學(xué)教師很少會主動開展學(xué)術(shù)以外的師生交流活動，導(dǎo)致師生之間了解不足，學(xué)生很難主動在課后詢問英語知識。因此，教師可以通過與學(xué)生開展對話，了解其學(xué)習(xí)、生活近況，并分享自己生活中的趣事，以此拉近師生距離。

結(jié)語

綜上所述，與“輸出”相比，產(chǎn)出導(dǎo)向法不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)為結(jié)果是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，“輸出”既是學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。大學(xué)英語教師應(yīng)該積極探索產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵，根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的理念開展教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)全過程培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其能在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中得到學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、思想情感等多方面的提升。

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