【摘要】本文介紹了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念及意義，結(jié)合筆者在教學(xué)能力大賽中授課的閱讀文本的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過分析從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，說明如何在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀并培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;閱讀教學(xué);英語學(xué)科核心素養(yǎng)

【作者簡介】李倩，華中師范大學(xué)龍崗附屬中學(xué)。

引言

“核心素養(yǎng)”的概念最早是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在1997年提出的，教育部于2014年首次提出了構(gòu)建“核心素養(yǎng)體系”的概念，由此，如何真正落實(shí)核心素養(yǎng)在教育界成為熱點(diǎn)話題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出了“由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”。

一、 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念及意義

《新課標(biāo)》中對英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念闡釋為“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用?！庇纱硕瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)需要通過對文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架的理解逐步上升為超越文本層面的思維和文化意識培養(yǎng)，并最終能創(chuàng)造性地將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中解決問題，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)并樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀不僅是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段，也是教師探索高效閱讀教學(xué)的必經(jīng)之路。

二、 教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

本文以筆者參加廣東省中小學(xué)教師教學(xué)能力大賽時(shí)授課的閱讀文本設(shè)計(jì)為例，從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“三步曲”——學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新——出發(fā)，說明如何在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.教學(xué)內(nèi)容。? 文本是一篇以人與社會為主題的說明文，介紹了美國網(wǎng)上購物普及化的現(xiàn)象。文章開頭提出網(wǎng)上購物話題，隨后從產(chǎn)業(yè)專家和網(wǎng)絡(luò)專家的角度，通過數(shù)據(jù)和分析說明了美國網(wǎng)上購物受歡迎的時(shí)間及其原因，最后落腳到實(shí)體店商家的角度，列舉說明其應(yīng)對網(wǎng)上購物激烈競爭的舉措。本文結(jié)構(gòu)清晰明了，內(nèi)容與當(dāng)今生活方式緊密相關(guān)，且其反映的社會及文化價(jià)值有助于激發(fā)學(xué)生的評判性思考。

2.學(xué)情分析。授課對象為廣州市執(zhí)信中學(xué)高一學(xué)生，學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)熱情高。學(xué)生基本具備對細(xì)節(jié)信息搜索的能力，但對文章內(nèi)容的深入理解有所欠缺，文化意識和評判性思維品質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

3. 教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師應(yīng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為宗旨，圍繞文本主題內(nèi)容，從文本的基礎(chǔ)理解到高于文本的深入探究，即思維品質(zhì)、文化意識等能力的培養(yǎng)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，融入理解、實(shí)踐、創(chuàng)新活動(dòng)?；诖?，具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）了解美國購物的現(xiàn)狀;

（2）掌握該類型文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);

（3）評判性地分析網(wǎng)上購物受歡迎的原因;

（4）將網(wǎng)上購物與實(shí)體購物做比較。

4. 教學(xué)過程。

Step 1. Starting out

結(jié)合文本主題“Online Shopping”以及“雙11”的時(shí)間契機(jī)，教師在暖場環(huán)節(jié)提問“Who in your family did shopping on November 11th？”“Where did he/she go shopping？” 。通過相關(guān)話題的提問，激活學(xué)生的已知儲備，并快速進(jìn)入“網(wǎng)上購物”的主題語境中。

Step 2. Be a Curious Reader

學(xué)生根據(jù)文本標(biāo)題“Online Shopping”以及插圖對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，形成閱讀期待，懷著好奇心去探索文本內(nèi)容，激發(fā)閱讀的欲望。

Step 3. Be a Wise Reader

首先，學(xué)生對文章進(jìn)行掃讀，將文本中每段的主題句（每段第一句話）找出來。其次，根據(jù)主題句的特點(diǎn)（首句概括本段內(nèi)容），以及每段主題句的內(nèi)容來幫助學(xué)生分析文本的文體風(fēng)格（說明文）。最后，根據(jù)說明文的特點(diǎn)（說明現(xiàn)象—闡釋原因—解決問題），教師以“What”“Why”“How”三個(gè)疑問詞進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的繪制。

Step 4. Be a Logical Reader

根據(jù)說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師將以上思維導(dǎo)圖應(yīng)用于對文本的分析和理解中，并進(jìn)行了以下兩項(xiàng)活動(dòng)：⑴將“What” “Why”“How”三個(gè)疑問詞聯(lián)系文本，找到對應(yīng)段落;⑵按照教師的示例，用不超過四個(gè)單詞或詞組提煉每個(gè)部分的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)說明】以上為基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。首先，教師以中國“雙11”網(wǎng)購節(jié)引出話題，激活學(xué)生的相關(guān)知識儲備。其次，通過對文本標(biāo)題“網(wǎng)上購物”的注意和感知，獲取文本的主要內(nèi)容。最后，根據(jù)說明文的文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式找到每部分的關(guān)鍵詞，梳理、概括并整合文章內(nèi)容，了解網(wǎng)購受歡迎的原因及實(shí)體商家的應(yīng)對措施。

Step 5. Be a Critical Reader

基于學(xué)生對語篇的學(xué)習(xí)和理解，教師進(jìn)行了“深入語篇”的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開更深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用的語言和思維能力。根據(jù)對語篇的深入解讀，教師提出了如下兩個(gè)問題：

①According to industry experts， November and December are the months with higher sales than any time. Why？ （Para. 3）

②There are businesses already providing shopping experiences for women only. What do you think of the decision？ （Para. 4）

第一個(gè)問題是關(guān)于網(wǎng)購時(shí)間的高峰時(shí)期，而第二個(gè)涉及網(wǎng)購的主要消費(fèi)群體。這兩個(gè)問題涉及中美文化的“異”和“同”。

Step 6. Be a Creative Reader

在本活動(dòng)中，教師關(guān)注到學(xué)生語言知識能力的培養(yǎng)和對觀點(diǎn)的表達(dá)能力。首先，教師提問語篇中的超綱詞“ban”，要求學(xué)生根據(jù)上下文語境用英語進(jìn)行詞語解釋。其次，教師提出問題“All stores are trying to provide improved service so that people will enjoy their shopping experience. Do you think it works？”讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)對討論，創(chuàng)造性地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)說明】以上為深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。深入語篇進(jìn)行閱讀時(shí)，教師挖掘到語篇中體現(xiàn)文化的部分，即中美網(wǎng)購時(shí)間的“異”和網(wǎng)購群體的“同”，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。在生詞猜測部分和觀點(diǎn)表達(dá)部分，學(xué)生需內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)語言自動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化。

Step 7. Debate

在本環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，話題為 “Online Shopping， or Store Shopping？”，第一組學(xué)生的角色為天貓商城的員工，第二組學(xué)生的角色為廣州天河商場的員工。為了讓場景更加真實(shí)，教師提供了一些職務(wù)選擇，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家、天貓銷售經(jīng)理、售后服務(wù)人員，商場銷售經(jīng)理等。學(xué)生們在辯論環(huán)節(jié)將本節(jié)課所學(xué)的語言文化知識遷移到真實(shí)的情境中，有效實(shí)踐了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

Step 8. Homework

為了應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)知識，教師給學(xué)生布置如下選擇性作業(yè)：

Option 1： Add more details to support your debate statement and make it more persuasive. Present it in the next class.

Option 2： Will store shopping be eventually replaced by online shopping？ Write down your opinion and reasons.

【設(shè)計(jì)說明】以上為超越文本的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。該設(shè)計(jì)中的小組辯論活動(dòng)加深了對網(wǎng)購趨勢的認(rèn)識與思考;選擇性作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況去運(yùn)用、鞏固并遷移所學(xué)的知識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)是學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新活動(dòng)的層層遞進(jìn)。從基于語篇理解時(shí)對文本主旨的理解、文體風(fēng)格的分析，到深入語篇探究時(shí)對學(xué)生語言知識能力、文化意識的培養(yǎng)，再到超越語篇實(shí)踐時(shí)對知識的遷移創(chuàng)新和實(shí)際運(yùn)用，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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