小學(xué)音樂與中華傳統(tǒng)戲曲的深度融合研究

王平

摘要：戲曲作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，它集“唱、念、做、打”四種表現(xiàn)形式于一體，演唱方式獨(dú)特的同時(shí)，其內(nèi)容又具有濃郁的文學(xué)氣息。加以戲曲、歌曲同屬音樂的范疇，因此，小學(xué)音樂課堂更應(yīng)“肩負(fù)”起傳承中華戲曲的責(zé)任。對(duì)此，就要求小學(xué)音樂教師正視戲曲傳承、戲曲教導(dǎo)的重要性，既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還要采取合理的方式進(jìn)行戲曲教導(dǎo)，煥發(fā)小學(xué)生戲曲學(xué)習(xí)活力的同時(shí)，助力中華戲曲文化的繼承與弘揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)戲曲;小學(xué)生;音樂教師

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-059

戲曲作為中華歷史演進(jìn)的“見證者”，既參與了中華歷史的發(fā)展，又將其內(nèi)容以音樂的形式加以展示。如兩漢的“百戲”、唐代的“參軍戲”、宋代的“雜劇”，以及近現(xiàn)代與現(xiàn)代的多元化戲曲。小學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲知識(shí)，既有助于提升其自身的文化修養(yǎng)，還有利于實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀的傳承。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)小學(xué)音樂與中華傳統(tǒng)戲曲的深度融合展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、創(chuàng)設(shè)情景游戲，感知戲曲演唱魅力

戲曲與歌曲相近，二者皆容納了諸多元素，或贊美事物，或歌頌人物，或講述事情。教師使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教導(dǎo)，讓小學(xué)生通過跟唱的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅容易造就枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，甚至還會(huì)降低小學(xué)生戲曲學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師可以采取情景游戲的方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。即，教師結(jié)合當(dāng)前的戲曲內(nèi)容進(jìn)行情景塑造，讓小學(xué)生通過角色扮演的方式進(jìn)行游戲探索，使其在游戲環(huán)節(jié)中既能夠知曉戲曲內(nèi)容，還可以真切感知的戲曲演唱的魅力。

例如，教師在教導(dǎo)小學(xué)生傳統(tǒng)戲曲《智取威虎山》時(shí)，可以組織小學(xué)生進(jìn)行情景演繹的游戲。該戲曲改編自《林海雪原》中“智取威虎山”的片段，塑造了楊子榮“孤膽英雄”這一形象。因此，教師在教導(dǎo)戲曲時(shí)可以先組織小學(xué)生欣賞相關(guān)的音頻資源，使小學(xué)生可以知曉戲曲的內(nèi)容及演唱方式。而后，教師可以讓小學(xué)生扮演戲曲中出現(xiàn)的角色，并通過演繹的方式再現(xiàn)戲曲景象，深化小學(xué)生對(duì)戲曲感悟的同時(shí)，還可以進(jìn)一步提升戲曲教導(dǎo)的趣味性。教師采用情景游戲的方式進(jìn)行授課，既有助于改變傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)格局，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有助于點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而在游戲化的氛圍下逐步實(shí)現(xiàn)戲曲魅力感知度的提高。

二、組織分層教導(dǎo)，提升戲曲演唱水平

音樂演唱需要特定的技巧，戲曲自然也不例外。但戲曲的發(fā)聲較歌曲而言存在更高的難度，對(duì)此，就需要教師開展針對(duì)性的教學(xué)來逐步提升小學(xué)生的戲曲演唱水平。分層教導(dǎo)是指教師根據(jù)小學(xué)生的演唱能力高低進(jìn)行小組劃分，針對(duì)各個(gè)小組的實(shí)際狀況布置相應(yīng)的任務(wù)，讓其通過合作互助的方式共同完成教學(xué)任務(wù)。分層化教學(xué)既能夠保障不同學(xué)習(xí)水平的小學(xué)生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升，還可以有效培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與互助配合的學(xué)習(xí)技巧。

例如，教師在教導(dǎo)小學(xué)生戲曲《誰說女子不如男》時(shí)，可以根據(jù)班級(jí)小學(xué)生的演唱功底進(jìn)行小組劃分。如，演唱功底較強(qiáng)的小組，可以安排其觀看戲曲相關(guān)的視頻資源，跟隨音頻的演唱學(xué)習(xí)發(fā)聲的技巧;演唱功底較弱的小組，則由教師帶領(lǐng)，逐字、逐句、逐段地進(jìn)行講解，通過跟唱的形式，逐步掌握戲曲的演唱技巧。教師利用分層教導(dǎo)的方式開展戲曲教學(xué)，既能夠提升授課的針對(duì)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)整體教導(dǎo)的不足，還可以整體提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)戲曲演唱水平的上漲。

三、拓展課外探索，塑造戲曲傳承意識(shí)

在中華歷史的長(zhǎng)河中，戲曲如同繁星般閃耀，優(yōu)秀篇目更是數(shù)不勝數(shù)。教師在教導(dǎo)小學(xué)生戲曲知識(shí)時(shí)，既要塑造其學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其演唱的技巧，還應(yīng)注重小學(xué)生戲曲基礎(chǔ)的塑造。對(duì)此，教師可以采用課外探索的方式進(jìn)行拓展教導(dǎo)，讓小學(xué)生可以品鑒到更加全面的戲曲內(nèi)容，擴(kuò)大其學(xué)習(xí)范圍的同時(shí)，在品味、鑒賞優(yōu)秀戲曲的環(huán)節(jié)中，加速其中華傳統(tǒng)戲曲文化傳承意識(shí)的塑造。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間開展戲曲品鑒活動(dòng)，帶領(lǐng)小學(xué)生賞析多元的戲曲文化。如京劇《長(zhǎng)坂坡》、《玉堂春》等;豫劇《春秋配》、《桃花庵》等;秦腔《游西湖》、《三回頭》等;川劇《紅袍記》、《琵琶記》等。不同的劇種有著不同的演唱技藝，且戲曲內(nèi)容也存在較大的差異性。但其共同點(diǎn)，皆是中華先輩的智慧結(jié)晶，皆記載了中華歷史演進(jìn)的詳細(xì)過程。教師采取課外探索的方式進(jìn)行戲曲授課，既有助于拓寬小學(xué)生的戲曲知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，豐富其戲曲文化的掌握，還有助于小學(xué)生感知多種戲曲中的不同魅力，提升小學(xué)生戲曲演唱功底的同時(shí)，助力其中華傳統(tǒng)文化傳承、弘揚(yáng)意識(shí)的塑造。

總而言之，戲曲是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教師將戲曲教導(dǎo)與音樂教學(xué)進(jìn)行融合，既有利于提升音樂課堂教導(dǎo)的多樣性，還有利于強(qiáng)化小學(xué)生自身的戲曲、歌曲演唱能力，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)人文化修養(yǎng)提升的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)音樂傳統(tǒng)戲曲教導(dǎo)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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