陳明英

摘要：合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，取得了十分重要的教學(xué)效果，為此在閱讀教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，成為了教師教學(xué)工作的重點(diǎn)，也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革的主要途徑。因此，在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，制定合作性學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，是需要教師精心設(shè)計(jì)的合作性學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，才能逐步地引導(dǎo)并有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，以此形成一定的閱讀感知和理解能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-159

引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效發(fā)展，需要教師不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，并在完善合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式時(shí)，才能逐漸深入到合作學(xué)習(xí)內(nèi)容中，真正享受合作學(xué)習(xí)所帶來的快樂。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解和認(rèn)識能力的培養(yǎng)，教師需要將合作學(xué)習(xí)策略充分融入到閱讀課堂中，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生以合作探究的閱讀學(xué)習(xí)形式，去完成閱讀探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，不僅是學(xué)生閱讀探究學(xué)習(xí)能力的自主性實(shí)踐體現(xiàn)，也是學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力的提升保障。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入了解閱讀的內(nèi)容，以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀感知與理解能力，并在明確了合作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為學(xué)生制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能逐漸提升自身的閱讀水平，幫助學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)中，充分享受到語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)意識的培養(yǎng)為教學(xué)方向，提升學(xué)生合作精神與情感交流為教學(xué)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力[1]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《慈母情深》時(shí)，教師就以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式，加強(qiáng)學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)的意識，讓教師引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)與交流中表達(dá)出自身對于課文內(nèi)容的閱讀感受，以及結(jié)合自身的實(shí)際感受，融入自身的情感去體會(huì)課文寫作的內(nèi)涵，針對貼合學(xué)生實(shí)際生活的閱讀教學(xué)，教師可以開展“我和母親的趣事”閱讀主題活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去感受母愛，經(jīng)過學(xué)生不同的閱讀感受分享，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，還以使學(xué)生在互相表達(dá)的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。通過教師明確了這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，由單一的閱讀理解學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成語言表達(dá)的體現(xiàn)，更加有利于學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中表達(dá)自身的情感。

二、營造合作氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的閱讀教學(xué)方式，積極營造出一種良好的合作氛圍，讓學(xué)生之間、師生之間形成有效互動(dòng)與溝通，以此來改變學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念，對于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展及成長起到了關(guān)鍵性的作用，教師可以讓學(xué)生成為自主閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更加密切地關(guān)注并幫助學(xué)生從自主閱讀學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)到了合作學(xué)習(xí)中，將自主學(xué)習(xí)的方式與技巧進(jìn)行分享，促使學(xué)生之間能夠形成相輔相成的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生更加輕松愉悅地參與到合作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)氛圍中參與學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，促使學(xué)生真正享受到合作學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《爬山虎的腳》時(shí)，針對這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生之間閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配，讓學(xué)生共同梳理這一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并深入理解分析這一節(jié)課的核心問題，對于閱讀課文內(nèi)容的呈現(xiàn)，教師還需要將閱讀學(xué)習(xí)的技巧進(jìn)行充分引導(dǎo)，讓學(xué)生各自掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧去深度剖析課文內(nèi)容。比如：文章段落的劃分及主要內(nèi)涵的體現(xiàn)，教師可以將問題引入到課堂中如：爬山虎所處的地理位置主要體現(xiàn)在第幾自然段呢？通過問題激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作去探究每一個(gè)自然段表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，有助于學(xué)生深度探究課文內(nèi)容，促使學(xué)生充分掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧。

三、把握學(xué)習(xí)導(dǎo)向

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生合作式閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，以及對于閱讀學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容儲(chǔ)備與拓展，都需要教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，對于閱讀學(xué)習(xí)中抽象性的閱讀內(nèi)容，學(xué)生閱讀理解存在一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生理解的角度與方向存在一定偏差，無法形成正確閱讀理解。針對學(xué)生之間存在的這種閱讀難度，教師做好閱讀教學(xué)的引導(dǎo)來把握學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向，而逐步達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)生之間互動(dòng)交流的目標(biāo)[2]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《他像一棵挺脫的樹》時(shí)，針對這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生通讀課文對祥子留下的印象與精神展開探究，并在學(xué)生相互表達(dá)各自的觀點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中深入挖掘文章的中心思想，以此鍛煉學(xué)生表達(dá)能力與閱讀思維。為此教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)出閱讀教學(xué)的內(nèi)容，把握學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，不僅改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，還有利于學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，以及對學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教育的發(fā)展。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用合作閱讀的學(xué)習(xí)策略，充分體現(xiàn)和凸顯學(xué)生在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的主體地位，并在充分尊重和鼓勵(lì)學(xué)生自由意見表達(dá)時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生更好地理解和掌握豐富多彩的基礎(chǔ)性語文知識，教會(huì)學(xué)生閱讀的各種學(xué)習(xí)方法和技巧，使得學(xué)生真正感受和認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)快樂和愉悅。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭靜. 關(guān)于合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析[J]. 作文成功之路（中），2017（1）.

[2]陳一揚(yáng). 合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 安徽教育科研，2020（16）.