分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效運(yùn)用

靳林春

【摘要】在高中體育教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅可以幫助高中生更好提高體育水平，還可以幫助其不斷提高身體體能。教師要綜合分析高中生的情況，去對其進(jìn)行分層，以及實施不同的教學(xué)方案，才會使高中生得到更大的發(fā)展。同時，也會使高中體育的教學(xué)效果進(jìn)一步提升。本文對分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了探討，希望可以為高中體育教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;高中體育;運(yùn)用

前言：

讓高中生積極參與到體育課中，分層教學(xué)法可以發(fā)揮極大的作用。教師要根據(jù)體育項目對高中生綜合分析、分層，并有區(qū)別開展體育訓(xùn)練和評價，才會幫助高中生更加快速提高體育水平和身體體能。需要注意的是，教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)理念，才會讓分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

一、綜合分析，科學(xué)分層高中生群體

高中體育課程包含的體育項目比較多，其中包含的體育知識也比較豐富。教師開展分層教學(xué)，不能僅以高中生的體能作為分層標(biāo)準(zhǔn)，會直接影響分層的準(zhǔn)確性。教師需要結(jié)合高中生對體育運(yùn)動的了解程度、體能、靈活度、協(xié)調(diào)力等多方面因素，對高中生進(jìn)行分層，才會進(jìn)一步保證分層教學(xué)的實效性。通常情況下，教師分層是將高中生分為三層。對此，教師也可以靈活去掌握。也可以將高中生分為兩層，然后，讓相對較優(yōu)秀的高中生，去帶領(lǐng)略差高中生開展體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，會有更加明顯的授課效果。同時，也會更加明顯促進(jìn)高中生成長。

另外，一些教師在實施分層教學(xué)時，通常是對高中生分層后，就不再調(diào)整分層目標(biāo)。以此，也達(dá)不到科學(xué)分層的目的。體育項目不同，高中生的技術(shù)水平也各不相同。一些在某項體育項目中占優(yōu)勢的高中生，在其它體育項目中并不擅長，教師統(tǒng)一對高中生分層后，不區(qū)分不同的體育運(yùn)動項目，仍以原有的分層標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，就會耽誤高中生的發(fā)展。為此，教師需要靈活去分層，才會讓分層教學(xué)更好發(fā)揮作用。以“武術(shù)”運(yùn)動為例，教師若是用“長跑”項目的分層標(biāo)準(zhǔn)，對高中生開展分層教學(xué)和訓(xùn)練，不考慮高中生的對理論知識的掌握情況，分層就會失去意義。為此，教師不僅要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容去分層，還要綜合考慮高中生的體能、知識掌握情況等因素，科學(xué)分層，才會真正達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時，也會使高中生打好堅實的知識基礎(chǔ)，并穩(wěn)步提高技術(shù)水平。

二、開展分層訓(xùn)練，最大化授課效果

高中生群體的身體情況各不相同，一些高中生身體素質(zhì)良好，但也有一些高中生身體素質(zhì)偏弱。尤其就性別而言，男生普遍會比女生的身體素質(zhì)要強(qiáng)健。教師在開展體育訓(xùn)練時，倘若應(yīng)用統(tǒng)一強(qiáng)度的訓(xùn)練模式，就會讓部分高中生身體較難接受，或是令部分高中生不能充分發(fā)揮自己的潛質(zhì)。教師開展分層訓(xùn)練，就會有明顯不同的效果。對此，教師需要先結(jié)合所要開展的體育訓(xùn)練項目，對高中生群體進(jìn)行分層。此后，再制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，就會讓高中生更加積極融入到訓(xùn)練實踐中。并且，會讓訓(xùn)練效果最大化。

以“體操”這項體育運(yùn)動為例，教師在開展訓(xùn)練前，要根據(jù)高中生的體能、動作掌握情況，對高中生群體先加以分層?？梢詫Ⅲw能較好、各個動作熟練掌握的高中生分為A層;另外一部分體能稍差、并且對相關(guān)動作掌握不扎實的高中生，教師則可以交其劃分到B層中。訓(xùn)練目標(biāo)教師也要加以區(qū)分。A層的訓(xùn)練目標(biāo)，教師可以設(shè)置為完整寫成整個體操，并總結(jié)出動作的技巧。而對于B層高中生群體，教師則可以將訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)置為鞏固各項動作的完成過程，完成一定次數(shù)的單項動作訓(xùn)練。另外，教師還需要詳細(xì)化分層訓(xùn)練?？梢詫蓚€層次的高中生再加以分組。讓高中生在訓(xùn)練時，只有三到五個人一組，然后互相監(jiān)督動作完成的是否標(biāo)準(zhǔn)，并促進(jìn)相互之間的探討切磋。以此，不僅會讓訓(xùn)練效果得到更進(jìn)一步的提升，還會讓高中生的訓(xùn)練熱情得到更大開發(fā)。對于訓(xùn)練效果，也十分有益。

三、實施分層評價，激發(fā)體育熱情

評價是體育課中占據(jù)指揮性作用的環(huán)節(jié)。教師的評價，直接關(guān)乎著高中生體育技能水平、體育知識的運(yùn)用情況。教師要綜合、全面、準(zhǔn)確對高中生加以評價，才會激發(fā)其對體育運(yùn)動的激情，并主動參與體育練習(xí)。以往，教師評價的標(biāo)準(zhǔn)，是以考試成績?yōu)闇?zhǔn)。這種評價方式，只能對高中生加以片面評價，而且，達(dá)不到指導(dǎo)作用。為了讓高中生可以更加高效運(yùn)用、掌握體育知識，提高體育水平，教師要從高中生的進(jìn)步情況、卷面成績兩方面，綜合進(jìn)行評價，才會進(jìn)一步促進(jìn)體育教學(xué)水平提高。

以“長跑”為例，這項體育運(yùn)動不僅需要高中生付出較多體力，還需要其掌握正確的呼吸方法、以及擁有足夠的耐力，才會取得優(yōu)秀的鍛煉效果。教師的評價，對于高中生長跑水平的進(jìn)步，更是具有舉足輕重的影響。在測試結(jié)束后，教師開展評價時，就需要用三個不同評價標(biāo)準(zhǔn)來加以評價。如，平時長跑成績一直較優(yōu)秀的高中生群體，教師在評價時，就需要以進(jìn)一步激發(fā)其潛力為標(biāo)準(zhǔn)加以評價。并且，教師還要綜合分析高中生近期的表現(xiàn)，包括訓(xùn)練態(tài)度是否認(rèn)真、積極，訓(xùn)練時間是否充分利用等。而對于平時長跑成績一般的高中生，教師評價則可以以高中生是否在規(guī)定的時間內(nèi)完成長跑任務(wù)，以及動作水平是否有提高為標(biāo)準(zhǔn)。而對于平時不擅于長跑，體能情況也比較差的高中生，教師則需要降低評價標(biāo)準(zhǔn)，以高中生是否盡力去參與、是否準(zhǔn)確掌握動作姿勢、吸引方法為標(biāo)準(zhǔn)，是加以評價。通過這種評價方式，會有效減輕高中生的心理壓力，或是進(jìn)一步促進(jìn)其體育水平提升。同時，也會讓體育課上增加許多活力。

總結(jié)：

分層教學(xué)法的良好開展，必須要對高中生準(zhǔn)確、科學(xué)分層，才會讓后續(xù)的訓(xùn)練、評價更好開展。教師要綜合考慮所要教授的體育項目，以及高中生的具體情況去加以分層。并且，要靈活調(diào)整、劃分高中生群體，施以訓(xùn)練和評價，才會更好引導(dǎo)高中生發(fā)展，并幫助他們?nèi)〉酶觾?yōu)秀的體育成績。同時，也會極大程度上促進(jìn)高中體育教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻(xiàn)：

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