淺談如何有效實(shí)現(xiàn)幼兒思維習(xí)慣養(yǎng)成教育

王丹紅

摘要：如果能在幼兒期就開(kāi)展思維習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)出幼兒良好的思維習(xí)慣，對(duì)其未來(lái)人生中獲得各類知識(shí)、提升各項(xiàng)能力以及形成獨(dú)特個(gè)性等都有極其關(guān)鍵的作用。本文結(jié)合自身教育實(shí)踐提出幼兒思維習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)施途徑，主要包括外界言傳身教，傳輸正確思維模式;創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，鞏固良好思維理念和建設(shè)精神文化，促進(jìn)思維習(xí)慣養(yǎng)成三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：幼兒;思維習(xí)慣;養(yǎng)成教育;實(shí)施途徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-410

我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常聽(tīng)到“習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)”和“少成若天性，習(xí)慣成自然”之類的理論，這些理論在實(shí)踐中也得以充分驗(yàn)證。此外，我國(guó)民間還有“三歲看大，五歲看老”的說(shuō)法。從這些言論中都可以看出，幼兒良好行為習(xí)慣對(duì)其整個(gè)人生的成長(zhǎng)與發(fā)展都至關(guān)重要，但是幼兒自身年齡較小，對(duì)社會(huì)生活的了解并不多，也不熟悉各類社會(huì)規(guī)則，并且對(duì)周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，整體行為習(xí)慣相對(duì)隨意，因此就需要社會(huì)、家庭和學(xué)校等各界力量結(jié)合不同年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

幼兒期是孩子各類生活、學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣形成的重要時(shí)期，尤其是對(duì)低齡幼兒而言，其正處于形成自我行為風(fēng)格的關(guān)鍵期。而思維習(xí)慣又是生活、學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣的基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒具備某種思維習(xí)慣之后，就會(huì)不自覺(jué)地在生活、學(xué)習(xí)及各類行為中表現(xiàn)出自身思維習(xí)慣形式，因此，可以說(shuō)思維習(xí)慣是決定幼兒未來(lái)人生軌跡的核心要素之一，并會(huì)在其一生中留下深刻又不可替代的影響。若在幼兒期沒(méi)有開(kāi)展適當(dāng)?shù)乃季S習(xí)慣養(yǎng)成教育，一旦養(yǎng)成不良思維習(xí)慣之后，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，要想再改變其思維習(xí)慣將會(huì)難上加難。那么，作為一名幼兒老師究竟要從哪些方面著手，才能有效實(shí)現(xiàn)幼兒思維習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo)呢？結(jié)合近幾年自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾種可行性實(shí)施途徑。

一、外界言傳身教，傳輸正確思維模式

剛剛來(lái)到這個(gè)世界的幼兒完全沒(méi)有任何思維模式，可能僅具備一點(diǎn)思維能力，而當(dāng)其在和周圍的人相處的過(guò)程中，受到周圍不同人群潛移默化的影響，就會(huì)逐漸形成特定的思維模式。因此，和幼兒密切接觸的家長(zhǎng)或幼兒園老師等人就需要注意自身言傳身教的作用，時(shí)刻關(guān)注自身形象及思維模式，在各類言行舉止中彰顯出積極正面的思維模式，向幼兒傳遞正確思維方向，只有這樣才能引導(dǎo)幼兒朝著理想的思維模式道路上前行。比如要想培養(yǎng)幼兒善于觀察生活和勤于思考的良好思維習(xí)慣，家長(zhǎng)在陪伴幼兒的過(guò)程中就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察生活中看到的各類事物，并與其共同思考不同事物出現(xiàn)的原因以及不同事物間的相互聯(lián)系等。

記得有次幼兒園內(nèi)的一個(gè)小朋友問(wèn)我：“老師，毛毛蟲(chóng)是什么樣子的？”從他看到過(guò)繪本上的毛毛蟲(chóng)卻依舊問(wèn)出這樣一個(gè)問(wèn)題可以知道，如果直接跟他說(shuō)或讓他看圖片，他仍然對(duì)毛毛蟲(chóng)的具體形象較模糊。于是我就直接捉來(lái)一只真實(shí)的毛毛蟲(chóng)仔細(xì)觀察，邊看邊說(shuō)：“我想了解一個(gè)東西的話，一定是親自和這個(gè)東西近距離接觸?！卑鄡?nèi)的幼兒看到我的樣子也共同認(rèn)真觀察，幼兒們觀察了很久，整個(gè)過(guò)程十分興奮。觀察后他們都爭(zhēng)選恐后地跟我描述毛毛蟲(chóng)的外貌特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這件事以后，幼兒們希望了解某些新事物時(shí)，第一時(shí)間內(nèi)想到的方式就是直接觀察相關(guān)事物，每個(gè)幼兒都深刻體會(huì)到觀察的重要性，并且養(yǎng)成了仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，鞏固良好思維理念

當(dāng)幼兒初步具備正確思維理念之后，家長(zhǎng)和老師所要做的就是為幼兒盡可能地創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，以包容開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)幼兒，鼓勵(lì)他們充分展現(xiàn)自我特色，讓他們從思想上認(rèn)識(shí)到自己始終是獨(dú)一無(wú)二的，并明白世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都有其存在的意義。無(wú)論是在家里還是幼兒園內(nèi)，都需要以肯定和鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待幼兒的各類思維，培養(yǎng)他們從多個(gè)角度獨(dú)立思考問(wèn)題及勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。幼兒時(shí)常對(duì)周圍的一切充滿強(qiáng)烈好奇心，成年人所要做的不是一味回絕其頻頻提出的疑問(wèn)，而是應(yīng)該耐心地引導(dǎo)他們從不同角度自主思考問(wèn)題，并在思考的過(guò)程中進(jìn)一步提出更深刻的問(wèn)題，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)為他們解答，這樣可以使幼兒對(duì)各類事物充滿持續(xù)的探索欲望，并逐漸養(yǎng)成愛(ài)思考和愛(ài)提問(wèn)的良好思維理念。

我在幼兒日常教學(xué)之中通常會(huì)在最大程度上愛(ài)惜幼兒的好問(wèn)心理，并常啟發(fā)幼兒提問(wèn)題，努力激發(fā)幼兒大腦的積極思維，同時(shí)為其營(yíng)造寬松舒適的思考環(huán)境，讓他們自主選擇不同方式解決自己提出的問(wèn)題，而非直接告訴他們問(wèn)題答案，這樣還能進(jìn)一步培養(yǎng)其探究心理與動(dòng)手實(shí)踐的好習(xí)慣。

三、建設(shè)精神文化，促進(jìn)思維習(xí)慣養(yǎng)成

幼兒在他人的影響下及科學(xué)環(huán)境的感染下，會(huì)形成基本的思維理念和初步穩(wěn)定的思維模式，在此情況下如果能繼續(xù)在全社會(huì)范圍內(nèi)建設(shè)積極的精神文化，在社會(huì)上舉辦各類符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育活動(dòng)，就可以有效促進(jìn)幼兒思維習(xí)慣養(yǎng)成。幼兒終究要成長(zhǎng)為獨(dú)具個(gè)人特色的成年人，在培養(yǎng)其思維習(xí)慣的過(guò)程中，必須避免將其培養(yǎng)成僅有服從型人格的個(gè)體，而是讓他們明白，這個(gè)世界向來(lái)是求同存異，所以也需全面培養(yǎng)其善于批判的思維習(xí)慣。這里的批判是指自身對(duì)某種理論或觀點(diǎn)存在質(zhì)疑時(shí)，可以勇敢地提出質(zhì)疑，不盲目相信權(quán)威，這是幼兒思維習(xí)慣養(yǎng)成教育的最高環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒思維習(xí)慣養(yǎng)成有至關(guān)重要的作用。

我在幼兒教育過(guò)程中主要通過(guò)不斷追問(wèn)的方式培養(yǎng)幼兒的批判思維習(xí)慣，比如當(dāng)他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題有了答案之后，我會(huì)特意追問(wèn)為什么有這個(gè)答案，或故意用相反的觀點(diǎn)和幼兒爭(zhēng)辯，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)養(yǎng)成得到答案后進(jìn)一步產(chǎn)生質(zhì)疑的思維習(xí)慣，并在解除質(zhì)疑的過(guò)程中不斷提升自我。

幼兒思維習(xí)慣養(yǎng)成教育是一個(gè)是循序漸進(jìn)、逐步積累、逐漸定型的過(guò)程，幼兒要想形成良好的思維習(xí)慣，從他出生的那一刻就應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)，并且需要家庭、幼兒園和社會(huì)的共同努力。只有同時(shí)從言傳身教、教育環(huán)境和精神文化三個(gè)方面入手，才能幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而為其人生發(fā)展做出更好的準(zhǔn)備。

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