周春蘭

【摘要】在我國小學語文教育教學階段，對于許多四年級的學生來說，因為年齡和閱歷的限制，他們每個人對語文習作的接收和掌握能力是不夠成熟的而且還有一定的局限性。其次，根據一些研究調查表明，在我國大多數學校中，小學語文教師的學歷和他們的教學資質都是不成正比的。因此大多教育者在課堂內容這一方面了解的不是很全面。針對這些問題的出現，就有許多學校采用思維導圖這一種新型的教學方法，來幫助小學語文老師掌握課堂技巧，活躍課堂氣氛，并且激發(fā)學生對語文習作的興趣，讓學生盡可能迅速適應語文習作的狀態(tài)，提高習作效率，進一步提高小學語文習作教學質量。

【關鍵詞】思維導圖 小學語文 中段習作 教學探析

引言：小學語文中段習作教學是四年級學生學習的重要階段，所以說這個時候的教學效果有可能會直接影響到學生在升入中學階段的語文習作能力，在針對四年級學生語文習作基礎教育上，教育教學方法在前期有著鋪墊作用。我們在剛開始教學時，老師要根據每位學生的習作特點，來選擇適合這些學生有效的教學方法。保證自己教學具有趣味性，能夠激發(fā)學生濃厚的興趣和求知欲。思維導圖的應用就可以很好的提高學生語文習作水平，提高課堂效率，提升教學效果。

一、思維導圖在小學語文中段習作教學中的優(yōu)點

在小學四年級語文習作教學過程中，運用思維導圖這一教學方法是非常重要的選擇。俗話說，興趣是學生語文習作這最好的老師，所以學生的前提是對語文習作產生濃厚的興趣。興趣也是讓學生可以主動學習、主動思考、積極探索知識的重要原因之一。一方面利用思維導圖可以有效激發(fā)學生進行語文習作的興趣，四年級階段的學生語文習作還處于基礎階段，在進行習作學習時由于缺乏一定的語言積累就很容易產生厭煩的情緒，會導致習作學習積極性不高，也會影響習作質量。思維導圖在習作教學中的應用，通過多種多樣的色彩和圖形，激發(fā)學生習作的積極性，調動課堂氣氛，進一步提高課堂教學質量和學生習作水平。另一方面借助思維導圖在習作教學中的應用，通過生動形象的情景畫面與視頻，可以全面的幫助學生能清晰明確的了解到習作內容和框架，幫助學生掌握習作特點和技巧，降低學生的習作難度，優(yōu)化教學提高習作教學質量[1]。

二、思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用

（一）利用思維導圖引導學生進行習作框架構思

在教育教學中，教材的正確運用發(fā)揮著重要的作用，教師對教材的把握占著重要的百分比，對于課堂內容的編排和調整以及教學的重難點的分析，教師根據教材都是可以整體有依據的。同樣在進行語文習作實踐時，當學生有了習作目錄和需要的素材后，教師就可以通過思維導圖引導學生對習作內容進行構思。根據作文題目，將腦海中有關習作內容的關鍵詞進行一定的梳理，然后在思維導圖中表示出來，一段內容一段內容的分支標注明確，通過教師的引導幫助學生構建一個完善明確的習作結構脈絡，進一步發(fā)現作文題目和相應內容的重點。例如，四年級學生在進行寫《家鄉(xiāng)的特產》這篇內容時，教師就可以引導學生首先明確寫作家鄉(xiāng)的什么特產，然后根據要寫作的特產進行明確的描述，可以從顏色、味道、價錢、家鄉(xiāng)文化等多個方面來介紹。通過這樣思維導圖的輔助，逐步加深習作思路。學生根據思維導圖就可以明確了解習作結構，知道先寫什么后寫什么，這對于提高學生習作水平也有一定的幫助。

（二）利用思維導圖傳授語文作文寫作方法

思維導圖具有豐富的信息表達，教師要合理利用思維導圖在小學語文中段習作中的教學應用，在思維導圖的運用中指導和傳授學生相應的習作方法[2]。例如，在寫書信作文時，教師可以找一些例文讓學生先對作文格式有一定的了解，然后根據思維導圖的提示，學生可以利用例文進行一定的仿寫，之后在這一基礎上讓學生進行自由發(fā)揮。隨意對內容進行寫作的同時也要注意內容的具體和充實，最后讓學生不斷的加大寫作訓練，明確寫作方向，使學生可以根據不同的要求寫出好的作文。

（三）利用思維導圖收集作文素材

語文寫作是需要學生不斷積累知識的，所以在閱讀這方面是尤為重要的，學生可以在課下閱讀自己喜歡的書籍，擴大自己的知識儲備量，利用思維導圖來收集作文素材，教師可以先讓學生明確作文的中心思想，然后利用中心思維引出一些關鍵詞，學生就可以根據關鍵詞，在思維導圖中尋找適合作文立意的素材，讓學生可以整體把握習作的結構。思維導圖在學生習作中起到了指導作用，幫助學生明確寫作方向，從而更好的擴展學生的語文寫作思維。

（四）利用思維導圖進行文章點評，提高學生習作水平

老師對學生語文習作的評價是影響學生寫作質量好壞的重要因素，尤其在小學四年級這個過渡階段[3]。所以老師要對學生給予鼓勵和支持，不要用寫作成績來評判一個學生寫作能力水平好壞，要讓他們對自己有信心，對語文寫作充滿熱情。教師在利用思維導圖進行作文點評時，可以幫助學生對作文有著更加清晰的思路，從而更好的提高學生的語文寫作能力和寫作質量。

總結：

利用思維導圖進行小學語文中段習作教學可以幫助學生明確寫作方向和思路，提高學生習作的積極性和寫作效率，進一步提高學生習作水平，也為語文中段習作教學質量的提高具有積極影響。

參考文獻：

[1]朱柯珂.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用探析[J].西部素質教育，2017

[2]蔣志花.思維導圖在小學語文中段習作教學中的運用[J].課程教育研究，2017

[3]劉繼芬.淺談思維導圖與小學作文教學[J].科教文匯（上旬刊），2016