生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用

熊輝

摘要：高中生物課程不但知識(shí)點(diǎn)多，而且內(nèi)涵豐富，想要使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平有效提高，關(guān)鍵在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，而生物科學(xué)史可以幫助學(xué)生對(duì)生物的整個(gè)發(fā)展史進(jìn)行了解，充分發(fā)揮學(xué)生在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性，為學(xué)習(xí)生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)，本文針對(duì)生物科學(xué)史在我國高中生物課程教學(xué)過程中的育人功能和作用做出充分的闡述和總結(jié)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史;生物教學(xué);育人作用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-368

引言

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解生物科學(xué)史，探索生物知識(shí)的奧秘，從而讓學(xué)生形成生物探索精神，明白科學(xué)存在于世界的各個(gè)角落，其發(fā)展性強(qiáng)并具有強(qiáng)大的生命力。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的過程中，能體會(huì)到生物學(xué)家鍥而不舍、刻苦鉆研的精神，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成社會(huì)責(zé)任感。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，還有利于加深對(duì)高中生物理論知識(shí)的理解，鍛煉動(dòng)手操作能力，掌握生物學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)縝密的科學(xué)價(jià)值觀。

一、高中生物教學(xué)中生物科學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)狀

生物科學(xué)史的科學(xué)素材來源具有多樣性與復(fù)雜性，因而基于生物科學(xué)史的含量過大這一特點(diǎn)，大多數(shù)生物教師在生物教學(xué)課件設(shè)計(jì)上，都會(huì)將教學(xué)的中心放在教材知識(shí)教授，而對(duì)于生物科學(xué)史的引入與解讀較少。而這也就無疑說明了高中生物教師面對(duì)信息量巨大的生物科學(xué)史，缺乏充足的時(shí)間與精力將其條理分明地梳理、整合。但是，現(xiàn)如今的社會(huì)發(fā)展以及生物學(xué)人才培養(yǎng)需求卻越來越重視生物科學(xué)史的教學(xué)融合。為此，在這樣的教育發(fā)展背景下，生物教師應(yīng)該有效平衡好自身日常教學(xué)工作與課下生物科學(xué)史材料整合的時(shí)間問題、精力問題，切實(shí)提高自身綜合素質(zhì)，為人才教育付出心力。綜觀高中生在高中時(shí)期的所有需學(xué)學(xué)科可以發(fā)現(xiàn)，無論是在平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)還是在知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)，大部分高中生對(duì)生物科學(xué)史都相對(duì)不感興趣，認(rèn)為其只是枯燥的理論知識(shí)，也不會(huì)主動(dòng)去搜索或查閱相關(guān)的科學(xué)史資料。究其原因，最主要原因是學(xué)生現(xiàn)在仍然受到應(yīng)試教育模式的局限，過分受到考試制度約束，因而就不愿意付出精力研究生物科學(xué)史。另一個(gè)原因則是生物教師自身在生物課堂教學(xué)中的生物科學(xué)史教學(xué)策略開發(fā)較少，學(xué)生自然無法體會(huì)到科學(xué)史學(xué)習(xí)的長效價(jià)值，甚至延展到生物學(xué)科本身也興趣漸失。最終，學(xué)生的探究意識(shí)低，實(shí)踐欲望低。

二、基于生物科學(xué)史優(yōu)化高中生物科學(xué)史的教學(xué)實(shí)踐

（一）提高學(xué)生的思維、實(shí)踐以及探索能力

高中生物教學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生物科學(xué)發(fā)展的歷史世界，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展史的基本內(nèi)容，采取多元化的課程教學(xué)方法和模式，豐富了課堂內(nèi)容，改善了學(xué)生被動(dòng)接受的情緒狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的思維活力，提高了學(xué)生的思維能力，構(gòu)建起融洽、和諧的校園師生關(guān)系與良好的課堂氣氛[3]。此外，不只是生物課堂教學(xué)，其他學(xué)科也是如此，只靠課堂傳授的理論知識(shí)是無法滿足實(shí)際需要的，因此，要在注重理論知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生的實(shí)踐和探索能力。生物科學(xué)史中有很多典型的實(shí)驗(yàn)案例和發(fā)現(xiàn)，對(duì)實(shí)踐和探索能力的提升有很大幫助，教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟識(shí)生物科學(xué)史后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受生物科學(xué)的發(fā)展歷程，激發(fā)思維的創(chuàng)新，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到快速提升，同時(shí)提升實(shí)踐和探索能力。

（二）教學(xué)生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)人文科學(xué)素養(yǎng)

21世紀(jì)以來，生物學(xué)的發(fā)展由觀察生命活動(dòng)的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的本質(zhì)。生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)家研究生物知識(shí)的主要途徑，在生物學(xué)發(fā)展中占據(jù)重要地位。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)生物學(xué)背景知識(shí)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解生物知識(shí)，形成人文科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，通過生物實(shí)驗(yàn)，教師可以教會(huì)學(xué)生利用所學(xué)生物知識(shí)發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，增強(qiáng)思維敏捷性，提高實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“遺傳因子”一課時(shí)，教師可以講述孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，首先介紹孟德爾的生平，帶領(lǐng)學(xué)生走近這位“遺傳學(xué)之父”，然后展示豌豆花的結(jié)構(gòu)圖片，讓學(xué)生了解豌豆花的特點(diǎn)，知道豌豆在自然狀態(tài)下是純種的原因，最后分步驟展示高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)過程，從而幫助學(xué)生理解遺傳因子的概念、特點(diǎn)，以及遺傳因子的傳遞方式。在孟德爾所處的年代，生物學(xué)界的大部分學(xué)者認(rèn)同達(dá)爾文所提出的融合遺傳理論，但是孟德爾沒有受舊觀念的影響，他從基本事實(shí)出發(fā)，勇于探索，提出了遺傳因子概念，形成了顆粒遺傳理論，為遺傳學(xué)做出了巨大貢獻(xiàn)。通過學(xué)習(xí)這段生物科學(xué)史，學(xué)生能夠培養(yǎng)科學(xué)責(zé)任精神、創(chuàng)新精神，提升人文科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語

長期以來，在應(yīng)試升學(xué)的導(dǎo)向下，育人方式單一的高中教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。高中階段是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵期，它兼具著學(xué)生價(jià)值觀的形成和個(gè)性培養(yǎng)的重要目標(biāo)要推進(jìn)育人方式的改革，首先就要推進(jìn)從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而探索以學(xué)生為中心的教學(xué)改革。高中教學(xué)在改革過程中要堅(jiān)持回歸常理、回歸初心，以教學(xué)方式的變革帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校育人方式的轉(zhuǎn)型，尊重和促進(jìn)不同學(xué)生的差異性選擇，滿足和保證全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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