劉娟

摘要：奧爾夫音樂教學(xué)法起源于德國，是當(dāng)今世界三大著名音樂教育體系之一，它由德國著名作曲家、音樂教育家卡爾奧爾夫所創(chuàng)立。奧爾夫教學(xué)法能夠有效拓展兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣與視野，可以基于多種藝術(shù)形式來表現(xiàn)音樂教學(xué)過程，是典型的綜合性教育理念。音樂教師在運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法開展音樂教學(xué)的過程中，可以幫助學(xué)生充分感知節(jié)奏、旋律的變化，發(fā)自內(nèi)心地感受音樂之美，進(jìn)而提升音樂審美意識和審美能力。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;小學(xué)音樂;運(yùn)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-413

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅僅要讓學(xué)生們了解并學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理知識，而且還要讓學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的個人綜合素養(yǎng)，充分尊重小學(xué)生的個人成長需求與想象力、創(chuàng)造力形成客觀規(guī)律，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升音樂課堂教學(xué)效率。

一、注意文化傳承，合理應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法

奧爾夫教學(xué)法是一種將音樂、語言與律動結(jié)合在一起的教學(xué)方式，而小學(xué)音樂教師除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，還要讓學(xué)生對中華優(yōu)秀音樂文化有所認(rèn)知，并將其傳承下去。所以，當(dāng)教師給學(xué)生介紹傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的時候，也可以借助奧爾夫教學(xué)理論，把音樂、文學(xué)、歷史背景、美術(shù)、表演，甚至武術(shù)都結(jié)合為一個整體。這樣的教學(xué)模式既符合當(dāng)前新課改背景下小學(xué)音樂教學(xué)要求，又十分符合小學(xué)生認(rèn)知能力較差的特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時也了解更多中華傳統(tǒng)音樂寶藏，增長小學(xué)生視野與認(rèn)知能力。

比如，滬教版音樂教材里的《吹響我的小蘆笙》的唱歌課，在教學(xué)的過程中，教師就可以使用奧爾夫教學(xué)法的理論，首先為學(xué)生介紹蘆笙基礎(chǔ)知識，讓他們了解蘆笙在我國悠久的發(fā)展歷史以及文化體系，并結(jié)合本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容，告訴學(xué)生蘆笙的特點、蘆笙的發(fā)展以及傳播等等，學(xué)生聽了著這一系列的知識以后，就能用相對專業(yè)的賞析方法去聽唱《吹響我的小蘆笙》，賞析過后，教師可以讓學(xué)生初步了解蘆笙的演湊方式以及音色，自己完成伴奏練習(xí)，在律動中感受蘆笙的特色，從而加深對于本唱段的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，建立奧爾夫理論教學(xué)基礎(chǔ)

情境教學(xué)法在不同學(xué)科有不同運(yùn)用，在音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師適時滲透情境教學(xué)內(nèi)容，能夠帶來豐富教學(xué)啟動力。小學(xué)學(xué)生對動態(tài)化的學(xué)習(xí)情境有特殊敏感性，教師可以借助多種輔助手段推開教學(xué)，能夠給學(xué)生多種感官帶來沖擊，以成功激活其音樂細(xì)胞，建立嶄新的學(xué)習(xí)起點。講述音樂故事、媒體展示音樂作品、發(fā)動學(xué)生演繹音樂劇、推出音樂游戲活動等，都能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)觸動，教師要有對接意識，結(jié)合奧爾夫理論展開教學(xué)設(shè)計和組織，能夠促使學(xué)生形成豐富的學(xué)習(xí)動機(jī)。情境創(chuàng)設(shè)方式眾多，教師借助多媒體進(jìn)行圖片展示，能夠給學(xué)生帶來最直觀的學(xué)習(xí)啟迪。如果教師能夠親自示范操作，其助學(xué)效果會更值得期待。特別是歌曲演唱和舞蹈設(shè)計時，教師身先士卒的表現(xiàn)，能夠給學(xué)生帶來更深刻心理觸動，也能夠為學(xué)科教學(xué)注入豐富動力。

如教學(xué)小學(xué)五年級音樂下冊《草原小姐妹》，教師先利用多媒體展示一組畫面，要求學(xué)生對畫面內(nèi)容進(jìn)行梳理和解讀，學(xué)生很快就進(jìn)入到畫面之中，對其中的內(nèi)涵做深入發(fā)掘。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師利用多媒體播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)生的風(fēng)土人情，在歌曲的伴奏下學(xué)習(xí)歌曲動作，要求學(xué)生跟隨展示。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，都能夠順利進(jìn)入到歌唱環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。在學(xué)唱過程中，教師利用手機(jī)制作視頻材料，準(zhǔn)備投放到多媒體上，學(xué)生表現(xiàn)更為起勁。因為教師的帶頭歌唱，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)的榜樣，成功調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)互動呈現(xiàn)高效性。教師給學(xué)生投放了畫面和視頻等信息，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)唱的主動性，特別是教師的帶頭歌唱，其調(diào)動作用更為明顯。學(xué)生情緒有更強(qiáng)的助學(xué)作用，教師從情緒角度展開調(diào)度，利用多媒體進(jìn)行輔學(xué)設(shè)計，將學(xué)生帶入互動環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入理想狀態(tài)，學(xué)生從歌唱操作環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)收獲是極為深刻的。情境創(chuàng)設(shè)方式眾多，教師針對教學(xué)內(nèi)容實際，結(jié)合教學(xué)條件，為學(xué)生投放適合的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，都可以形成教學(xué)調(diào)度力量。

三、注重節(jié)奏朗誦和實踐性的音樂創(chuàng)新教學(xué)

奧爾夫教學(xué)法是以節(jié)奏作為音樂的生命和動力，在音樂教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，充分提取詩歌、童謠的節(jié)奏，加強(qiáng)學(xué)生對音樂節(jié)奏的情感體驗，通過多聲部朗誦、樂器演奏等方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有深刻的情感體會。

例如，在教授《躺在綠色的草地上》的過程中，教師可以引入奧爾夫教學(xué)法，采用節(jié)奏朗誦的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過拍手、跺腳等方式對音樂節(jié)奏進(jìn)行感知。同時，教師可以讓學(xué)生分組對樂器進(jìn)行演奏，利用不同的樂器模擬不同的聲部，讓學(xué)生能由淺入深真切地感知音樂，對音樂進(jìn)行表現(xiàn)，加深學(xué)生對音樂的理解。教師將奧爾夫教學(xué)法融入音樂教學(xué)中時，應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主體性，保證每一位學(xué)生都能積極地參與課堂活動，并能成為音樂教學(xué)中的實踐者，讓學(xué)生能利用現(xiàn)有的音樂資源更好地進(jìn)行音樂的實踐。這有利于減少音樂教學(xué)過程中出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，有利于更好地提升音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，教師在《大海之歌》的教學(xué)中可以讓學(xué)生通過聆聽來感受不同的場景，讓學(xué)生的情感得到更好的抒發(fā)。

又如，在《月光奏鳴曲》中讓學(xué)生感受海面，并利用自己的想象力，利用不同的樂器創(chuàng)作出不同的音樂，從而更好地表現(xiàn)大海的場景，讓學(xué)生能充分展現(xiàn)出大海的形態(tài)，促使學(xué)生更好地進(jìn)行音樂的創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生音樂知識和技能的提高，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面取得更大的進(jìn)步。將奧爾夫教學(xué)法引入教學(xué)實踐中，有利于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)囊魳非榫常欣诖龠M(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中不斷地進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以嘗試著使用奧爾夫教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生興趣所在，讓學(xué)生擁有更多的自主發(fā)揮創(chuàng)作的機(jī)會，并且讓學(xué)生對于本土音樂文化有比較深刻的認(rèn)知，提升他們的人文感知能力與音樂素養(yǎng)，對其今后的生活與音樂學(xué)習(xí)都有著很深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

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