關(guān)于新時代小學(xué)語文差異教學(xué)的思考

馬雪梅

摘要：差異化教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)而言，更加關(guān)注學(xué)生的個性特征，并借此進(jìn)行不同層次不同類型的教學(xué)，真正做到因材施教，讓每個個體都能最大限度得到發(fā)展。差異教學(xué)在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生更高階段的語文學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)生涯發(fā)展以及思維能力的培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;課堂教學(xué);差異教學(xué);因材施教

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，也缺乏變動，教師的觀念也很難改變，因此，學(xué)生很難真正喜歡學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段很多學(xué)生還不能夠了解到學(xué)習(xí)的重要性，不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時就需要教師起到一個引導(dǎo)的作用，根據(jù)每一個同學(xué)不同的情況進(jìn)行分析，找到能夠提高全體學(xué)生成績的方法。差異教學(xué)即是如此，以鼓動學(xué)生主動參與，積極思考，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的一種教學(xué)手段與方法。那么在小學(xué)語文教學(xué)中要想實(shí)行差異教學(xué)我認(rèn)為可以考慮以下幾點(diǎn)。

一、小學(xué)語文差異教學(xué)過程中存在的基本問題

1.1 小學(xué)語文教師對差異性教學(xué)存在局限理解

從現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，諸多教師在教育教學(xué)過程中雖然能夠意識到不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，但是卻未引起高度重視，仍然按照傳統(tǒng)教育教學(xué)方法來教育小學(xué)生，導(dǎo)致部分小學(xué)生無法適應(yīng)。另外，教師不知道如何進(jìn)行改變，教學(xué)方式逐漸不能適應(yīng)新時代的學(xué)生。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在差異性教學(xué)理論的掌握中存在一定局限性，部分小學(xué)語文教學(xué)未充分理解到差異性教學(xué)的內(nèi)涵、本質(zhì)之處，在課堂教育教學(xué)過程中，過于死板傳統(tǒng)，無法在差異性教學(xué)理論指導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題所在，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，問題無法得到及時解決，最終無法實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)。

1.2 教師未能夠充分了解自己所帶的學(xué)生

在開展小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師除了要對課堂內(nèi)容加以全面了解外，還需清楚認(rèn)識到自己所帶學(xué)生的差異性，只有對小學(xué)生加以充分了解（如了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等），才能使得教育教學(xué)內(nèi)容更為明確，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)語文課堂的整體教育效果。但是，教師工作繁忙，并且學(xué)生數(shù)量比較多，教師沒能仔細(xì)地了解到每一個孩子，導(dǎo)致教學(xué)和與學(xué)生相處都比較有距離感。

二、解決小學(xué)語文差異教學(xué)過程中存在的基本問題

2.1 提高小學(xué)語文教師的理論素養(yǎng)

大部分小學(xué)語文教師均有差異性教學(xué)意識，為了能夠順利實(shí)施差異性語文教學(xué)，必須提高教師 理論方面的知識學(xué)習(xí)，還要讓教師充分認(rèn)識到教育教學(xué)理論對實(shí)踐指導(dǎo)的重要價值。學(xué)校要給予教師充分支持，定期組織小學(xué)語文教師參加組織培訓(xùn)，對差異性教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)入深入研究。學(xué)習(xí)“ 語文課程標(biāo)準(zhǔn)”、教育學(xué)心理學(xué)等理論知識，加強(qiáng)教學(xué)研討，讓教師能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會分享心得體會，交流實(shí)際教育教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題，便于順利實(shí)施差異性教學(xué)。

2.2目標(biāo)層次化，讓每名學(xué)生心中都有底

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，在理解程度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度等各方面都存在著一定的差異，因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時候并不能向傳統(tǒng)的教學(xué)中一樣單一的設(shè)計(jì)一個總體的目標(biāo)，要想讓每一名學(xué)生都取得一定的進(jìn)步與成功，那么就應(yīng)當(dāng)保證每一個學(xué)生都有一個自己的目標(biāo)，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)對每一名學(xué)生有不同的要求，這是差異教學(xué)最基本的一個原則，也是最重要的途徑。學(xué)生們有了自己的目標(biāo)之后，也自然會找到努力的方向。這個目標(biāo)雖是差異性的目標(biāo)，但目標(biāo)的制定也應(yīng)當(dāng)存在共性，比如每一課的生字詞、背誦的內(nèi)容根據(jù)每個學(xué)生不同的情況，將其制定成不同的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3評價機(jī)制差異化

長期以來，我們傳統(tǒng)的評價機(jī)制就是唯分?jǐn)?shù)論，簡單粗暴的以分?jǐn)?shù)來評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這雖然較為直觀，但是卻忽略了學(xué)生其他方面的能力。因此若想進(jìn)行差異教學(xué)，評價機(jī)制差異化是一個首要的條件。廣大教師應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際教學(xué)情況，探索一套可行完善的評價機(jī)制，可以就幾個方面來制定一個分?jǐn)?shù)的比例，考試成績不要占全部，加入其他的一些因素綜合考慮，這樣更加全面合理。

2.4小組合作差異化

小組合作差異化是指在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，在人員的搭配和任務(wù)的分配上應(yīng)考慮差異化。首先談人員搭配，分組要科學(xué)合理，充分考慮到不同需求不同層次的學(xué)生，先進(jìn)生和后進(jìn)生要合理搭配，在人數(shù)和綜合實(shí)力方面要充分合理。其次在男女性別和其他方面也應(yīng)考慮差異化，男女比例應(yīng)該均衡。在任務(wù)分配上也要考慮，根據(jù)男女、學(xué)生的性格特點(diǎn)等考慮。進(jìn)行差異化教學(xué)不僅僅只是簡單的分類，而應(yīng)充分掌握學(xué)生情況，這樣的分組才能發(fā)揮最大的效果，服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.5尊重學(xué)生，堅(jiān)持以人為本

堅(jiān)持以人為本的理念，是我國教育發(fā)展的重要內(nèi)容。在差異化教學(xué)實(shí)施的過程中，一定會涉及分組與分層的問題。在分組中，如果教師不注重學(xué)生感受，只是一味地將所有優(yōu)秀學(xué)生或者后進(jìn)生分在一起，容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的不平衡。在分組中，最好的方法就是每一組保證一名優(yōu)秀學(xué)生，可以輔導(dǎo)其他同學(xué)。除此之外，最好做到男女均衡、動靜結(jié)合，這是為了滿足日常交流與討論學(xué)習(xí)的需要。如果一組都是喜好安靜的學(xué)生，學(xué)習(xí)質(zhì)量不會太佳。因此，教師必須要尊重學(xué)生感受，堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果為前提。對于差異化教學(xué)而言，如果教師能夠注重細(xì)節(jié)性管理，一定會收到良好的效果。反之，如果教師不注重合理分組，將會適得其反，讓尖子生更加“飛揚(yáng)跋扈”，后進(jìn)生更加自卑與厭學(xué)。所以教師一定要對每一個學(xué)生的品行和學(xué)習(xí)成績有充分的了解，才可以盡量避免分組中的一些困難和矛盾。

總之，差異教學(xué)在教學(xué)中是需要教師關(guān)注并且執(zhí)行的一種方式，不應(yīng)該放棄每個學(xué)生，他們就像一顆顆種子一樣，早晚都會發(fā)芽開花，只不過是時間問題。所以，教師在平時的教學(xué)中，不要認(rèn)為講完課就是完成任務(wù)了，班級里的學(xué)生是否真正掌握了知識點(diǎn)，才是應(yīng)該特別關(guān)注的一件事。教師關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生才能不喪失信心，建立起學(xué)習(xí)的信心。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素之一，在這里，教師一定要以身作則，嚴(yán)以律己，才能嚴(yán)格要求學(xué)生。另外，后進(jìn)生的關(guān)注也要有一定的技巧，針對性指導(dǎo)，尊重學(xué)生的意愿，陪伴他們的成長。

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