探賾小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略

顏琳 羅怡馨

摘要：部編版教材是由教育部編寫的，被投入了巨大的編寫資源，一直備受教育領(lǐng)域的關(guān)注。部編版的小學(xué)語文教材不管是從內(nèi)容還是素材而言，都順應(yīng)著時代發(fā)展的需求，傳統(tǒng)文化的內(nèi)容增加，特別是古詩詞的教學(xué)內(nèi)容，隨之其教學(xué)難度也有一定的提升。古詩詞語言精煉優(yōu)美，韻律和諧豐富，意境內(nèi)涵深遠(yuǎn)，能夠為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的展示和發(fā)揚(yáng)提供特色名片，同時也憑借其極高的審美價值與強(qiáng)大的藝術(shù)感染力，得到了教師和學(xué)生的重視。對小學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)，可以激勵學(xué)生傳承經(jīng)典，提高學(xué)生的文化品位和精神層次，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。本文就如何在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);策略研究

引言

自古以來，文史不分家，語文和史學(xué)的聯(lián)系一直都是十分緊密的，在古代，詩詞是詩人抒發(fā)自己心中所想、所感的介質(zhì)，每一位能夠創(chuàng)作出偉大詩作的詩人都是胸中有丘壑、立馬振山河的大家。而在當(dāng)今社會，詩詞的作用更不能忽視，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過詩詞去了解那些久遠(yuǎn)的時代，那些一個個靈魂與人格高度發(fā)展的詩人。通過詩詞，學(xué)生能夠感悟歷史，去探尋詩詞的精髓，做一個能夠自我欣賞，充滿溫暖與愛的人。

一、創(chuàng)建古詩詞的教學(xué)情境

古詩詞的學(xué)習(xí)并不是僅僅依靠教師的講解和學(xué)生的朗讀吟誦就能讓學(xué)生很好地了解古詩詞的內(nèi)涵，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師要從多方面去幫助學(xué)生對詩詞表現(xiàn)得情境進(jìn)行解讀，讓學(xué)生樹立起正確的語文核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要提前進(jìn)行教學(xué)安排，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，更好地幫助學(xué)生理解古詩詞的含義，增添課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)的途徑有很多，教師可以通過聯(lián)系生活以及問題情境設(shè)置等方式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。對于學(xué)生而言，古詩詞比起其他類型的課文有許多難懂的字眼，導(dǎo)致了學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣缺失，很難領(lǐng)會古詩詞語言精簡凝練的美感，教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際生活狀況展開聯(lián)系，讓學(xué)生從古詩詞的學(xué)習(xí)中感受生活之美，深刻體會到古詩詞與生活之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生意識到古詩詞所呈現(xiàn)的情境就是我們?nèi)粘Ｉ钪心軌蚪佑|到的事物，對古詩詞的學(xué)習(xí)不再感受到距離的存在，增強(qiáng)學(xué)生的共情感，使學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)生的情境中運(yùn)用合適的古詩詞，很好地讓學(xué)生領(lǐng)會古詩詞中描述的情境以及表達(dá)的情感。教師還可以通過一連串的問題進(jìn)行情境的建設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)一個個問題逐步深入對古詩詞的了解，讓學(xué)生由淺入深的對古詩詞進(jìn)行解讀，有助于增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的自覺性。教師還可以通過故事的描述進(jìn)行情境的建設(shè)，將學(xué)生帶入故事情境，讓小學(xué)生在故事中切身體會古詩詞的創(chuàng)作情境，吸引學(xué)生對古詩詞本身內(nèi)容進(jìn)行探知，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開展更加深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

比如：在進(jìn)行楊萬里的《小池》的教學(xué)時，教師提前準(zhǔn)備好荷葉、蜻蜓等教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng)建起一個比較貼切的教學(xué)情境，之后進(jìn)行故事講述，讓學(xué)生通過對楊萬里創(chuàng)作背景的了解來進(jìn)行想象，感受古詩詞所表達(dá)的美麗畫面，讓學(xué)生明白古詩詞相應(yīng)的應(yīng)用場景，為學(xué)生呈現(xiàn)出多姿多彩的夏日荷塘。

二、了解詩人創(chuàng)作背景，體悟詩詞內(nèi)涵

詩人是去深入了解詩詞的媒介，通過了解詩人，了解他們生活的時代、背景，才能更好的感受詩詞所表達(dá)的內(nèi)涵以及它的魅力。而在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)的詩詞都是較為簡單，較好理解的作品，在小學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的初級階段，教師應(yīng)該首先提升學(xué)生對于詩詞的興趣，讓他們知道很久很久以前的人們是如何描繪山川河流，是如何抒發(fā)自己感情的。詩詞是中華民族的瑰寶，也是中華民族得以傳承的重要支撐。當(dāng)今國際社會國家的競爭與崛起也就意味著文化軟實力的競爭與崛起，中國是四大古國中文化從未中斷的國家，這一點(diǎn)就值得所有的中國人驕傲和自豪。教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)就必須讓學(xué)生對自己國家的文化充滿認(rèn)同感。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師以詩人的生平為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生建立對詩人的初步了解之后，再去了解詩詞的內(nèi)容。李白的《靜夜思》為例，這首古詩不可否認(rèn)是一首思鄉(xiāng)詩，至于李白為什么會寫出思鄉(xiāng)的古詩，也應(yīng)該是學(xué)習(xí)古詩詞應(yīng)該了解的問題。《靜夜思》寫于李白在唐玄宗開元十四年旅居揚(yáng)州時期，他身在異鄉(xiāng)之時的一個夜晚，望著寂靜墨藍(lán)夜空中的一輪皓月產(chǎn)生了思念家鄉(xiāng)的真情實感。此詩歌語言樸素清新，但意味又含蓄深遠(yuǎn)，給人留下無盡的思念之感，是一首五言詩中的代表之作。通過了解完詩人詩詞的創(chuàng)作背景，接下來再進(jìn)行字詞、內(nèi)容、翻譯與中心主旨的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠容易接受所講授的詩詞作品，也更加能夠加深學(xué)生對于所學(xué)詩詞的印象，更好的掌握詩詞的內(nèi)涵與精髓。

三、加強(qiáng)古詩詞誦讀，培養(yǎng)良好語感

古詩詞這種獨(dú)特的文學(xué)形式融合了語言美、韻律美和意蘊(yùn)美，想要讓學(xué)生對古詩詞的美感有更加深刻的認(rèn)識和體會，就需要指導(dǎo)學(xué)生主動投入到文本誦讀活動當(dāng)中，通過深化誦讀的方式得到美的熏陶，提高學(xué)生的文本領(lǐng)悟水平。學(xué)生誦讀古詩詞的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語感，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的誦讀指導(dǎo)，并按照讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出情感這樣的遞進(jìn)層次。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，教師可以先讓學(xué)生對本課涉及到的生字進(jìn)行重點(diǎn)拼讀，如瀑、廬、爐等，讓學(xué)生在讀詩的過程中，把握字正腔圓的讀法。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給古詩畫上停頓符號，并在教師引導(dǎo)之下讀出古詩的節(jié)奏。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解了古詩的含義之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，在讀的過程當(dāng)中體現(xiàn)出熱愛和贊美祖國河山的情感，讓學(xué)生在誦讀當(dāng)中加強(qiáng)品味和理解，獲得共情效果。

結(jié)語

傳統(tǒng)文化是民族生命力的體現(xiàn)，記錄的是民族精神的發(fā)展史。教師自身要不斷提高個人文化修養(yǎng)，加強(qiáng)對部編版教材的深刻解讀力度，通過組織開展多樣化的古詩教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生傳承經(jīng)典。

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