淺析初中英語教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)

【摘要】在新課改深入貫徹的背景下，初中英語教師要想進一步推動課堂教學的創(chuàng)新與發(fā)展，就需要在教學中培養(yǎng)學生跨文化交際的能力，將文化內(nèi)容滲透到課堂教學中，提升學生的英語表達能力，豐富學生的文化涵養(yǎng)。因此，筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，對初中英語教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)的意義、策略進行研究，希望能夠提升未來教學的效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語;文化;交際能力

【作者簡介】蔡艷，江蘇省南京市棲霞區(qū)攝山初級中學。

語言是文化的載體，能夠促進文化的交流與傳播。在當前的教育背景下，教師既要引導學生傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也要幫助學生吸取外來文化的精華，培養(yǎng)學生的文化意識，開拓學生的眼界。通過發(fā)展跨文化交際能力，學生能夠更好地理解課本中的單元主題和英語知識。但是，在當前的初中英語教學中，教師往往將教學重心完全放在課本知識上，很少滲透文化內(nèi)容，導致學生缺乏對不同文化的理解能力和接納能力。在此情況下，筆者對初中英語跨文化交際能力培養(yǎng)進行研究具有較強的現(xiàn)實意義。

一、跨文化交際能力的基本含義

跨文化交際是一種交際行為，初中英語跨文化交際能力是指以初中英語知識為基礎(chǔ)的人際交往能力。這種能力可以表現(xiàn)在人與人的交流中，也可以表現(xiàn)在個人與群體的交流中。在不同文化的交際語境中，人與人之間的共同交流話題減少，彼此的認識的差異增多?？缥幕浑H能力可以幫助人們更好地進行溝通。初中英語跨文化交際能力具體表現(xiàn)為學生處理中外文化差異、外來文化陌生感的能力與態(tài)度。這一能力既包括交際行為的得體性，也包括交際結(jié)果的有效性。良好的跨文化交際能力能夠幫助學生實現(xiàn)交際目標，輔助理解課本知識中的外國文化，進而提升學習效率。當前，經(jīng)濟全球化的趨勢不斷加強，國與國之間的交流日益密切。同時，教育是國家培養(yǎng)未來社會建設(shè)者的重要途徑，所以初中英語教師在教學中注重學生跨文化交際能力的培養(yǎng)具有一定的必要性。

二、初中英語教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)意義

1.有利于強化學生的跨文化意識。在新時期的教育中，跨文化內(nèi)容是我國初中英語教學的重要內(nèi)容，教師培養(yǎng)學生跨文化交際能力是初中英語教學的一項重要任務(wù)。通過培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，教師能夠增強學生在特定語言環(huán)境中即興交流的能力，這對學生的學習具有很大的幫助。另外，為了實現(xiàn)教學目標，教師會在教學過程中滲透文化內(nèi)容，這有利于初中生更好地了解世界文化，豐富學生對世界各國的認識，開拓學生的眼界，對學生形成開放性的思維具有積極的意義。

2.有利于鍛煉學生的英語表達能力。表達能力是初中英語的一項重要能力，跨文化交際能力的培養(yǎng)需要學生應(yīng)用英語知識進行交流。在此過程中，教師能夠鍛煉學生的英語表達能力。在日常生活中，學生長期使用漢語進行交流，所以在英語口語表達方面存在一定的誤解。通過培養(yǎng)學生的文化交際能力，教師能夠引導學生通過文化差異、文化含義來理解不同場景下的語言表達方式與情緒，使學生在進行英語表達時深度思考價值觀念、文化形態(tài)等方面的內(nèi)容，這有利于學生提升對英語知識的應(yīng)用能力。

3.有利于學生掌握英語基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識是初中生進行深度學習的重要基石，初中是一個承上啟下的階段，教師需要通過教學幫助學生奠定良好的學科基礎(chǔ)。英語單詞、句式、短語等都是初中英語課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學生需要深度掌握的內(nèi)容。在跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中，學生需要運用這些基礎(chǔ)內(nèi)容進行長期的訓練，分析不同單詞的含義，理解句式的應(yīng)用場景以及語言表達結(jié)構(gòu)。在此情況下，初中英語教師培養(yǎng)學生的跨文化交際能力有利于學生掌握英語基礎(chǔ)知識，加強學生對英語詞匯的形成過程、應(yīng)用環(huán)境、應(yīng)用方式等的理解，深化學生對英語基礎(chǔ)知識的記憶。

4.有利于德育教育在教學中的滲透。隨著新課改的徹底落實，素質(zhì)教育理念成為我國初中教育的主要理念。這一理念倡導教師在教學中滲透德育教育內(nèi)容，以推動學生的全面發(fā)展。在眾多的德育教育內(nèi)容中，人際交往能力是一項重要內(nèi)容。因此，教師培養(yǎng)學生的跨文化交際能力有利于在教學中滲透德育教育。另外，語言文化是教師對學生進行德育教育的重要素材，有利于教師增強學生的文化認同感，能夠促使學生傳承優(yōu)秀的中華民族精神，樹立海納百川的正確思想意識，對學生形成良好的世界觀具有積極意義。

三、初中英語教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略

1.結(jié)合課本素材豐富學生文化認識。在當前的初中英語教學中，許多學生缺乏文化意識，不了解跨文化交際能力的含義，這為教師在教學中滲透跨文化交際內(nèi)容造成了一定的阻礙。英語課本內(nèi)容是課堂教學的核心內(nèi)容，一些教師在引入非具體的課外內(nèi)容時，往往泛泛而談，造成了學生接納課外內(nèi)容的效果較差的問題。所以，在實際教學中，初中英語教師應(yīng)當結(jié)合課本素材，豐富學生的文化認識，進而培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。英語課本中的很多知識與國內(nèi)外的文化密切相關(guān)，如單元主題、故事內(nèi)容、詞匯短語，這為教師提供了豐富的素材。教師應(yīng)當利用好這些素材，將課文內(nèi)容作為中心，在傳授課本知識的過程中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。這樣，教師有利于兼顧課內(nèi)外知識的教學，提升課堂教學效率。

比如在教學“Neighbours”的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合本單元的主題——“鄰居”，在講解“What are your neighbours like？”“What kind of help do you want to get from the community center？”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上滲透文化教育，引導學生分析中西方文化差異，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。本單元主要講述了與社區(qū)相關(guān)的內(nèi)容，教師在進行教學時，可以結(jié)合本單元的知識內(nèi)容講解中外社區(qū)鄰里關(guān)系的差異，讓學生結(jié)合自己居住的社區(qū)環(huán)境進行思考。另外在社區(qū)建筑布局方面，中國的社區(qū)以高樓（flat）為主，并且按照單元模式進行管理，美國的社區(qū)則以獨棟樓房（house）為主。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導學生從人文環(huán)境方面對中外社區(qū)文化的差異進行分析。

2.聯(lián)系教材中的情境開展對話練習?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)必然離不開對話練習，只有通過對話練習，學生才能夠形成更好的語感，深入感受體現(xiàn)在對話場景中的文化差異。對于初中生來說，對話練習的環(huán)境影響著他們的對話效果。在良好的對話氛圍下，學生能夠獲得良好的情感體驗。在以往的教學中，許多初中英語教師習慣讓學生直接展開對話，不注重對話情境的創(chuàng)設(shè)，導致對話訓練的效果大打折扣。因此，在實際教學時，教師應(yīng)當聯(lián)系教材中的情境組織學生開展對話練習，為學生營造良好的對話氛圍，引導學生體會不同文化，以此來提升學生的口語交際能力。

比如在教學“Abilities”的內(nèi)容時，教師可以組織學生運用“What can you do for …？”“I can do …”等句子進行對話訓練，培養(yǎng)學生的語感。在學生進行對話訓練時，教師可以讓學生談一談能為他人做什么。“If there is a fire， what should we do？”，結(jié)合本單元火災(zāi)的閱讀內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)火災(zāi)逃生的情境，讓學生用英語描述火災(zāi)，了解用火安全的知識以及在現(xiàn)實中的逃生方法，鍛煉學生應(yīng)用“put out the fire”“be careful with”等內(nèi)容進行交流的能力。同時向?qū)W生講述“在中國，人們遇到火災(zāi)時，會撥打119進行求助，而在美國，人們會撥打統(tǒng)一的應(yīng)急電話911進行求助”的中西方文化差異。通過創(chuàng)設(shè)良好的對話情境，教師不僅能夠幫助學生掌握正確的英語發(fā)音，而且?guī)椭鷮W生學會了相關(guān)的社交禮儀，提升了學生參與對話訓練的積極性，豐富了學生對交際文化的認識，增強了學生的跨文化交際能力。

3.透過詞匯含義的差異探究文化。單詞教學在初中英語教學中占據(jù)著非常重要的地位，是學生提升英語學習能力的關(guān)鍵。但是，相較于其他方面的教學，單詞教學具有一定的枯燥性，容易使學生失去學習興趣。教學現(xiàn)狀表明，一些教師在進行單詞教學時，只注重單詞含義的教學，習慣讓學生依靠死記硬背的方式記住單詞。在這樣的教學方法下，教師難以提升學生運用這些單詞進行表達的能力。大多數(shù)英語單詞都蘊含著外國的文化，教師如果在單詞教學中滲透文化教育，引導學生探究單詞中的文化內(nèi)容，便可以提升學生的學習興趣激發(fā)學生的主動性。所以在進行教學時，教師應(yīng)當結(jié)合具體的單詞內(nèi)容，向?qū)W生講解國內(nèi)外的不同含義，引導學生感受語言文化的奇妙性，培養(yǎng)學生對單詞的靈活應(yīng)用能力。

比如“dog”在國內(nèi)是指一種動物，人們?nèi)绻眠@個詞來形容他人，就會表達出貶義，造成尷尬的局面。但是，“dog”在英文中表示“值得同情信賴的人”，其在大多數(shù)場合中都具是褒義，如外國人用“work like a dog”來表示“拼命工作的人”，用“a lucky dog”表示“幸運兒”，這表明同一個單詞在國內(nèi)外具有不同的含義。再如，“fish”是“魚”的意思，其在國內(nèi)表示褒義，帶有一定的祝福的含義“年年有余”。但在國外，其往往表示貶義的含義，如人們用“a dull fish”表示“蠢漢”。所以在教學時，教師應(yīng)當引導學生通過詞匯含義的差異來探究國內(nèi)外的文化差異。這樣，教師能夠培養(yǎng)學生對英語詞匯的好奇心，提升學生的跨文化交際能力。

4.通過閱讀教學滲透文化教育。英語閱讀教學是培養(yǎng)學生理解能力的重要途徑，教師在培養(yǎng)學生的跨文化交際能力時，應(yīng)當結(jié)合閱讀教學，其原因有兩點，一是學生具備良好的英語理解能力是進行表達的基礎(chǔ)，二是英語閱讀素材蘊含了豐富的文化，具有綜合教學的效果。在當前的英語閱讀教學中，老師主要以高頻詞匯、通篇含義的教學為主，很少在教學中滲透文化教育，未能充分發(fā)揮英語閱讀教學的作用。所以，在進行教學時，初中英語教師應(yīng)當優(yōu)化英語素材的閱讀教學，通過閱讀素材幫助學生了解西方國家的文化，帶領(lǐng)學生認識世界、了解不同國家的交際差異。通過在閱讀教學中滲透文化教育，教師有利于提升學生對不同文化的了解程度，全面實現(xiàn)教學目標。

比如在講解“Pets”的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學生在學習“my dog”“my goldfish” “What would you like to keep as a pet？”等課本知識的基礎(chǔ)上，了解詩歌的押韻規(guī)律，重音和語調(diào)，組織學生閱讀與中外詩歌相關(guān)的英語文章，引導學生認識中外詩歌文化的差異。詩歌是一種表達感情的獨特方式。詩歌的教學能讓學生在學習中找到樂趣，他們可以在較為輕松的語言中掌握知識。詩歌是培養(yǎng)節(jié)奏感的絕佳材料。英語的節(jié)奏和漢語有不同之處，掌握節(jié)奏感是英語學習中的一個難點，因此加強這方面的訓練是初學者的必經(jīng)之路。

總而言之，初中英語教師在教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力符合素質(zhì)教育對注重學生個人能力發(fā)展的要求，有利于學生提高英語理解與表達能力，對學生將來走向世界具有積極的作用。在未來的教學中，初中英語教師必須要對課堂教學過程進行改革和創(chuàng)新，提升對跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度，加強文化教育在詞匯教學、閱讀教學、寫作教學等環(huán)節(jié)的滲透。同時，教師要注重教育過程的趣味性，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容設(shè)計趣味性的情境，創(chuàng)造良好的語言表達環(huán)境，加強師生之間的互動和生生之間的互動，有效提升學生的跨文化交際能力，實現(xiàn)推動學生全面發(fā)展的綜合教學目標。

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