基于生態(tài)課堂視域下高中物理教學(xué)策略分析

李沼云

摘要：在教育理念不斷更新的背景下，生態(tài)課堂逐漸出現(xiàn)在大眾視野，并給教學(xué)帶來了新的活力。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，用健康、和諧的教學(xué)方式將師生、學(xué)科和環(huán)境相聯(lián)系，從生態(tài)視角出發(fā)，幫助學(xué)生建立和諧的自然觀和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀，并將其應(yīng)用到物理的學(xué)習(xí)中。本文對生態(tài)課堂視域下高中物理教學(xué)的策略進(jìn)行分析，尋找將教學(xué)各要素相銜接的有效策略，創(chuàng)建和諧高效可持續(xù)的生態(tài)化課堂。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;高中物理教學(xué);策略分析

教學(xué)不是老師一個人的獨(dú)角戲，想要充分發(fā)揮課堂的教育作用，需要教師從整體出發(fā)，使教育中的各種活躍因子維持在一個動態(tài)平衡的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，并關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的和諧互動。

一、建立師生聯(lián)系，營造和諧課堂

在生態(tài)化視域下，學(xué)生是整個課堂系統(tǒng)中最重要、最活躍的因素;教師在其中起到引導(dǎo)作用，將學(xué)生與學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法之間建立聯(lián)系，構(gòu)建關(guān)系和諧的課堂，讓每一個元素發(fā)揮自己的作用，使整個物理課程成為主體明確、要素和諧的小小生態(tài)課堂。

以人教版高中物理必修一《勻變速直線運(yùn)動的研究》單元為例，探究小車速度隨時間變化的規(guī)律是通過實(shí)驗(yàn)完成的，在實(shí)驗(yàn)開始前，教師可以先通過生活中的列車行駛場景進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考汽車、火車等交通工具是怎樣行進(jìn)的，是否在每個時間段的速度都一樣。聯(lián)系到生活學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其實(shí)變速運(yùn)動才是車輛行駛的常態(tài)，由此學(xué)生的思維能自然而然轉(zhuǎn)移到本課的實(shí)驗(yàn)中。接下來，教師可以按照劃分好的學(xué)習(xí)小組，和學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)。以往的課堂是“教師教，學(xué)生學(xué)”，生態(tài)課堂中學(xué)生掌握了更多的主動性，教師應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)建立與學(xué)生的交流和聯(lián)系，這樣才能保證授課效率。實(shí)驗(yàn)過程中會出現(xiàn)各種問題，如小車行進(jìn)受其他力的干擾，打點(diǎn)計(jì)時器在紙上記錄的點(diǎn)并不完全是直線走向;教師可以鼓勵學(xué)生說出遇到的問題，師生集思廣益，共同合作，努力克服困難，保證實(shí)驗(yàn)的完整性。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，也從合作的過程中明白使課堂和諧的要素，幫助高中生建立起生態(tài)課堂的理念。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)

生態(tài)理念要求學(xué)生不能將學(xué)科完全割裂，而應(yīng)意識到學(xué)習(xí)是一個交互式過程，物理問題的分析離不開現(xiàn)實(shí)的生活情境，因此要維持學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的和諧關(guān)系，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生建立所謂的生態(tài)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

如《力的合成與分解》是學(xué)生較容易出現(xiàn)問題的章節(jié)，主要表現(xiàn)在學(xué)生無法正確區(qū)分合力與分力，在建模時不能將所有分力找全，影響到后續(xù)的深入分析。構(gòu)建模型是一個抽象化過程，教師可以通過生活中情境的帶入，化抽象為具體，由淺入深層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上做題。教師可以先讓學(xué)生保持直立狀態(tài)，明確此時自身重力與地面的支持力達(dá)到一個平衡狀態(tài)，再讓另一位學(xué)生朝著一個方向推動該生，學(xué)生會感受到除同學(xué)的推力外還有腳下的摩擦力在阻止自己向前走，當(dāng)施加的力足夠大時這個平衡被打破，學(xué)生開始向前運(yùn)動。結(jié)合這一過程，教師可以讓學(xué)生在紙上構(gòu)建抽象模型，分析整個過程中力的作用，最后將分力合成驗(yàn)證是否與學(xué)生被推走的方向一致。進(jìn)而，教師還可以聯(lián)系生活中的機(jī)械運(yùn)動，如塔吊工作等，激發(fā)學(xué)生的探索欲。由“內(nèi)力”驅(qū)動下的學(xué)習(xí)才是最和諧、最堅(jiān)不可摧的，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是建立生態(tài)課堂的必要步驟。

三、拓寬教學(xué)形式，注入新的生機(jī)

一個和諧富有生機(jī)的生態(tài)環(huán)境必然是動態(tài)的、發(fā)展的，正因事物處在永恒的變化之中，則維持現(xiàn)狀實(shí)際上是一種倒退。因此教師需要不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，拓寬教學(xué)形式，不斷給課堂注入新的生機(jī)，從而使教學(xué)達(dá)到更高層次的平衡。

例如在講解各種運(yùn)動形式時，教師可以摒棄傳統(tǒng)干巴巴的講授形式，而將多媒體設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)中來。信息技術(shù)帶來的便利使很多看似“天方夜譚”的教學(xué)形式成為可能，最直觀的一點(diǎn)就是，用多媒體來展示物體運(yùn)動，通過不同顏色標(biāo)識力的表現(xiàn)形式，學(xué)生能夠從中更清楚地?cái)z取信息，也能發(fā)現(xiàn)自己在思考上存在的誤區(qū)，從而迅速調(diào)整做題狀態(tài)，使自身物理水平有明顯提高。再者，教師也可以和學(xué)生共建學(xué)習(xí)交流平臺，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行時空上的延續(xù)，使學(xué)生在課堂上能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在課下也能根據(jù)自己的興趣去深入探究想了解的方面，并通過查閱資料和求助師生，使自己的探索過程更加順利。通過拓寬教學(xué)形式，教師可以把生態(tài)學(xué)習(xí)理念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生不只著眼于眼前，不以得分為最終目的，使學(xué)生具備長期發(fā)展的潛力。

四、結(jié)語

綜上所述，生態(tài)課堂是在現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念的基礎(chǔ)上形成的，它需要師生共同努力，構(gòu)建各方面和諧、整體上富有生機(jī)的互助式高效課堂，改變“高中物理難倒一片”的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)螺旋上升式成長。

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