楊雋

摘要：小學(xué)高年級學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)能力都有了顯著提高，所以為了進(jìn)一步提高他們的核心素養(yǎng)，英語教師在英語教學(xué)過程中也要傾向于培養(yǎng)他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過有效的訓(xùn)練措施促使他們愛上英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高自身的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高年級英語閱讀;訓(xùn)練策略

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)也對小學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)提出了更高要求，如果教師在教學(xué)過程中沒有采取有效措施來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、建立他們的學(xué)習(xí)自信，將會在很大程度上阻礙小學(xué)生英語能力的發(fā)展。如何對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)成為小學(xué)英語教師所急需解決的重點(diǎn)問題。

一、不斷豐富學(xué)生的英語詞匯量

若想不斷提高小學(xué)生的英語閱讀水平，就必須要求學(xué)生具備一定的詞匯量，只有以豐富的詞匯量為基礎(chǔ)才能真正理解由不同英語單詞組成文章的邏輯關(guān)系。雖然在三四年級的小學(xué)生已經(jīng)對英語閱讀有了初步接觸，但是由于彼時(shí)小學(xué)生的英語詞匯相對薄弱，所以所接觸的閱讀素材也相對簡單，且多以繪本為主，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入五六年級后，英語的閱讀難度會顯著增加，對小學(xué)生的閱讀能力也提出了更高要求。這也就要求英語教師在教學(xué)過程中一定要側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生詞匯量和閱讀量的積累。在傳統(tǒng)的單詞教學(xué)中，教師通常從單詞的結(jié)構(gòu)和詞性入手，幫助學(xué)生理解單詞，然后再要求學(xué)生死記硬背，這種單詞記憶方式雖然有一定效果，但是死板枯燥，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以教師需要對單詞的教學(xué)方法進(jìn)行改革。例如，可以利用一些趣味性的游戲，將單詞字母打亂，讓學(xué)生結(jié)合單詞的發(fā)音進(jìn)行組合，在教學(xué)過程中做到寓教于樂，降低學(xué)生對單詞的記憶難度?；蛘?，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)聯(lián)的單詞進(jìn)行總結(jié)和延伸，不斷提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和歸納總結(jié)能力。例如，在學(xué)習(xí)完有關(guān)運(yùn)動的單詞時(shí)，教師就可以鼓勵學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，將新舊知識進(jìn)行融合，建立更加完善的知識體系。

二、鍛煉學(xué)生的基本閱讀技巧

在每一篇新的閱讀文章中，一定會存在著學(xué)生相對陌生的語法和單詞，這會在很大程度上對學(xué)生的閱讀過程產(chǎn)生不利影響，為了規(guī)避這些障礙，教師要滲透給學(xué)生一定的閱讀技巧，利用技巧來彌補(bǔ)能力上的不足。首先，教師要教會學(xué)生在拿到一篇新的閱讀文章時(shí)，一定要快速瀏覽全文，對全文意思有著大致了解;其次，仔細(xì)研讀題目，抓住文章主旨，同時(shí)確定文章的重點(diǎn)段落，帶著問題進(jìn)行閱讀，提高閱讀的指向性和針對性;再次，精讀全文，并且在精讀過程中找到段落的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，通常情況來說，小學(xué)高年級閱讀的關(guān)鍵信息絕大多數(shù)位于段首或段尾，所以教師一定要讓學(xué)生明確，在閱讀過程中要重點(diǎn)對段落的首尾句進(jìn)行仔細(xì)研讀，理清文章的思路和脈絡(luò)，同時(shí)對帶有轉(zhuǎn)折含義的關(guān)鍵詞進(jìn)行確定，并且能夠自動忽略不重要的段落，在提高閱讀效率的基礎(chǔ)上節(jié)省閱讀精力;最后，如果在精讀過程中仍舊沒有找到問題的準(zhǔn)確答案，那么需要帶著問題重返文章，根據(jù)文章主旨進(jìn)行大膽推測。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧后，不僅能夠節(jié)省大量的閱讀時(shí)間，同時(shí)也不易被陌生單詞和語法所困，能夠結(jié)合上下文進(jìn)行大膽推測，因此可進(jìn)一步提高閱讀準(zhǔn)確率。

三、為學(xué)生提供豐富的課外閱讀素材，培養(yǎng)閱讀興趣

若想不斷提高小學(xué)高年級的英語閱讀水平，英語教師就不能將學(xué)生的閱讀范圍桎梏在教材和書本中，因?yàn)橹挥辛康姆e累才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，只有學(xué)生在擁有一定閱讀量的基礎(chǔ)上，才能潛移默化地激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力，而且課外閱讀也可以成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，有助于幫助學(xué)生建立更加完整的知識體系。為此教師要投入更多精力為學(xué)生提供豐富的課外閱讀素材，能夠結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系，為他們推薦相應(yīng)的課外讀物，并保證課外讀物的故事性和趣味性同時(shí)做到難以適中，以此來幫助小學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，教師也要對學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行鼓勵，并且不能戴著有色眼鏡去評價(jià)學(xué)生的閱讀效果，只要是積極健康的讀物，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，豐富自身的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上教師也可以要求學(xué)生記錄閱讀感想或者制作讀書摘要，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，將文字訴諸筆端，通過日積月累的閱讀不斷提高閱讀水平和寫作水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的全面提升。

綜上所述，在全面落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念下，小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀水平的提升，一定需要教師和學(xué)生的共同努力，教師要為學(xué)生普及更加有效的閱讀策略和閱讀方法，學(xué)生也要持之以恒的堅(jiān)持養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并且不斷擴(kuò)大閱讀范圍，利用量的積累完成質(zhì)的飛躍。習(xí)慣不知的養(yǎng)成一定是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以英語教師在教學(xué)過程中也切勿操之過急，一定要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)緩慢滲透，讓他們在充分感受到閱讀快樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]林震民.小學(xué)高年級寫作“分層教學(xué)”策略的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]吳娜.小學(xué)高段英語閱讀能力有效訓(xùn)練的探究與實(shí)踐分析[J].新智慧，2018（35）：121.