許慧
摘要:如今,英語教育越來越受到人們的重視,如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限成為當(dāng)下英語課堂研究的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教育主要是由教師主導(dǎo),傳統(tǒng)的英語教育模式未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的單元整合。在英語教學(xué)中應(yīng)該更加重視單元整合教學(xué),本文對(duì)英語教育的單元整合教學(xué)模式進(jìn)行了分析和研究,提出優(yōu)化英語教學(xué)模式的方式,積極解決小學(xué)英語課堂中存在的單元整合不足問題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;單元整合教學(xué)模式;實(shí)踐探究
小學(xué)階段是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。老師需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生能夠不依賴?yán)蠋?,進(jìn)行獨(dú)立思考。單元整合環(huán)節(jié)的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的積極性不高,學(xué)習(xí)貫徹力度不夠。面對(duì)當(dāng)前這種現(xiàn)象,教師需要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式,在課堂中添加多一些單元整合教學(xué)環(huán)節(jié),不僅對(duì)于學(xué)習(xí)英語起著有效的幫助,還可以提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。
一、結(jié)合游戲,開展英語單元整合教學(xué)
單元整合式的英語教育旨在讓學(xué)生放松心態(tài),從而愉快地學(xué)習(xí)英語,寓教于樂。老師可以根據(jù)學(xué)生的喜好,進(jìn)行問題的設(shè)計(jì),創(chuàng)造有話題連續(xù)性的英語情境,吸引學(xué)生參加交流,引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá),使學(xué)生逐步脫離害怕說英語的心理,感受表達(dá)之后獲得的喜悅,建立正向激勵(lì)從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,在有效的單元整合中學(xué)生能夠樹立起對(duì)英語的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在某一單元中有大量表示方位的詞匯,同時(shí)也涵蓋了一些bank、hospital等地點(diǎn)詞匯。教師就可以通過融合游戲的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞,教師可以為學(xué)生繪制一個(gè)簡易的平面街道圖,類似玩捉迷藏的玩法,然后在教學(xué)過程中把學(xué)生進(jìn)行分組,把課堂模擬成簡易的街道,讓學(xué)生們從街道圖最下方出發(fā),依照單詞性質(zhì)將這些新單詞標(biāo)注在圖內(nèi)。例如在學(xué)習(xí)left和restaurant這兩個(gè)單詞時(shí),教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生用手比劃一個(gè)向左轉(zhuǎn)的箭頭,然后將“l(fā)eft”標(biāo)注在箭頭上,并且在道路左邊畫上一個(gè)簡易的餐廳,同時(shí)將restaurant標(biāo)注在餐廳上。在完成了繪制之后,教師就可以向?qū)W生提問餐廳的位置,學(xué)生通過對(duì)圖像的觀察可以不斷加深圖形記憶,腦海中不斷聯(lián)想整個(gè)單元學(xué)過的位置單詞,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊單詞的高效學(xué)習(xí)和鞏固,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生單元整合能力的目的。
二、在單元整合教學(xué)中,增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)
在英語課堂中,我們要加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng),進(jìn)行提問是非常有必要的,學(xué)生可以通過老師提出的問題進(jìn)行反省與思考,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)留下深刻印象。但是目前大多數(shù)教書提出的問題較為籠統(tǒng)、空泛,學(xué)生不經(jīng)過思考回答這類問題,并不能有效地進(jìn)行單元整合。教師更應(yīng)該根據(jù)課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)提出有針對(duì)性的問題,設(shè)置有趣的提問,調(diào)動(dòng)課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該以全體學(xué)生為主體,避免只進(jìn)行小范圍單元整合,可引導(dǎo)較為活躍的學(xué)生帶動(dòng)班級(jí)的全體氣氛,使全體學(xué)生參與其中,讓每位學(xué)生都獲得參與感。
在小學(xué)英語課堂的單元整合教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、貼近現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)場景,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,尊重學(xué)生的表演特點(diǎn),突出每個(gè)學(xué)生的特性,在課堂中展示單元整合教學(xué)的多樣性,讓學(xué)生們感到愉快輕松的同時(shí),將知識(shí)如同潛意識(shí)植入學(xué)生的思維當(dāng)中。在英語課堂教育中,給學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的場景是非常有必要的,可以讓學(xué)生保持對(duì)于英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如:在學(xué)習(xí)外研社Join in教材三年級(jí)自我介紹這單元內(nèi)容時(shí),教師可以尋找同學(xué)發(fā)出提問:What’s your name? What are you doing?讓學(xué)生參與課堂互動(dòng),回答老師提出的問題:I am tom.教師可以在以提問作為課堂單元整合的核心話題,并引導(dǎo)分配小組開展討論,尋找整個(gè)單元自我介紹的其他表達(dá)方法。在討論合作的學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生可以充分地表達(dá)自己的想法,達(dá)到單元整合學(xué)習(xí)的效果。每個(gè)小組將本組的討論結(jié)果向全班進(jìn)行展示,教師可以延續(xù)展開講解學(xué)生的表達(dá)的內(nèi)容,充分將學(xué)生的表達(dá)與課堂融合。
三、把握單元整合教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
樹立自我學(xué)習(xí)意識(shí),首先需要讓學(xué)生明白自己的主體地位,還需要引導(dǎo)學(xué)生自覺思考。在外語教育中,要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,首先要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己進(jìn)行思考的辯證過程。雖然學(xué)生思考的結(jié)果不一定正確,但是老師應(yīng)該耐心地指導(dǎo)學(xué)生,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。教師也應(yīng)該在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,助于學(xué)生的未來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在開展有關(guān)顏色的單元教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該通過多種方式來啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的顏色,讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),將red,yellow,blue,green,black等詞匯與生活中的顏色對(duì)應(yīng),然后延伸整個(gè)單元內(nèi)容,擴(kuò)展其他顏色單詞。通過這種方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不過度依賴?yán)蠋煟龅诫y題時(shí),自己首先尋求解決問題的方法,可以在課堂中或者課后和同學(xué)一起討論,讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考后再教。老師也可以以競賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生思考和答題,采用正激勵(lì)的形式給予自主思考的學(xué)生正向反饋。
四、結(jié)語
小學(xué)的英語教育將對(duì)今后學(xué)生的英語深入學(xué)習(xí)起到十分重要的作用,這個(gè)時(shí)期的知識(shí)作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),需要著重培養(yǎng)好學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,單元整合教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育是必要的,要讓學(xué)生享受課堂的單元整合教學(xué),教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有效單元整合模式,設(shè)計(jì)有效的課堂單元整合模式,將對(duì)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。
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