劉亞春
摘要:隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí),強(qiáng)調(diào)教師在開展初中歷史教學(xué)的過程中必須注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng),同時(shí)還要提高學(xué)生的歷史素養(yǎng),通過鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新力,學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高。在歷史教學(xué)期間,教師通過培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,還能提高他們學(xué)習(xí)的自主性與積極性,這在很大程度上都有利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)?;诖?,本文圍繞初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了分析和探討。
關(guān)鍵詞:初中歷史;問題意識(shí);培養(yǎng)對(duì)策;實(shí)踐教學(xué)
隨著新課改政策的實(shí)行,初中歷史教學(xué)要求學(xué)生要具備發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力。所以在實(shí)踐教學(xué)的過程中,教師需對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)大力的培養(yǎng),這樣不僅能提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新力,而且學(xué)生的主體地位也能全面的發(fā)揮,他們也能真正意義上成為課堂的主人。不過受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,很多學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),這不但無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新力,還會(huì)加大學(xué)生對(duì)教師的依賴感,這對(duì)教學(xué)效果的提升是極為不利的。
一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性
(一)可引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)
在傳統(tǒng)歷史教學(xué)的過程中,教師采用填鴨式教學(xué)方法,只是一味地講解課本知識(shí),向?qū)W生灌輸歷史知識(shí),學(xué)生雖然能在短時(shí)間內(nèi)了解知識(shí)內(nèi)容,但并未重視學(xué)生的主體地位,一味地讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)與接受,只會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。在此背景下,學(xué)生不僅無法有效掌握教師傳授的知識(shí),還會(huì)讓他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理?;诖?,教師不僅要革新教學(xué)方法,還要全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),學(xué)生在遇到無法理解的知識(shí)時(shí)也能大膽提問、敢于質(zhì)疑,這在很大程度上都可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,他們也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)于歷史知識(shí)的理解與掌握也能更加深入。
(二)可提高教學(xué)質(zhì)量
通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),初中歷史教學(xué)的質(zhì)量也能全面提高。學(xué)生在形成問題意識(shí)時(shí),他們可主動(dòng)提出自己觀點(diǎn)并質(zhì)疑,教師再結(jié)合學(xué)生的問題幫助他們解決。采用“一問一答”的教學(xué)模式不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,還能促進(jìn)教師與學(xué)生的交流、互動(dòng),再通過為學(xué)生營(yíng)造輕松、民主的教學(xué)氛圍,帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。所以要想提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量,教師需培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),這樣學(xué)生自身的綜合能力與素養(yǎng)也能全面的提高。
二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效對(duì)策
(一)構(gòu)建良好的師生關(guān)系
在開展初中歷史教學(xué)的過程中,教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與思路,革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法,全面突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,并引導(dǎo)他們積極、自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中,這在很大程度上有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建,在課堂教學(xué)中學(xué)生也能積極、民主的與教師交流、互動(dòng)。在教學(xué)期間,教師必須做好學(xué)生的引導(dǎo)者,在學(xué)生遇到問題時(shí)能及時(shí)幫助他們解決問題,在學(xué)生大膽提出自己遇到的問題時(shí),教師能采取措施針對(duì)性解決。以《華夏之祖》教學(xué)為例,讓學(xué)生在閱讀教材的過程中積極思考,比如部落首領(lǐng)需要具備哪些才能,之后讓學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行探討,在學(xué)生自由發(fā)表完想法后,教師針對(duì)他們的答案總結(jié)知識(shí)內(nèi)容,學(xué)生忽視的知識(shí)點(diǎn)也要補(bǔ)充,借助歷史案例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。
(二)采用教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生提出問題
在傳統(tǒng)歷史教學(xué)活動(dòng)中,教師注重的是教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,對(duì)知識(shí)的講解追求精準(zhǔn),避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。在此教學(xué)模式下,學(xué)生只要理解并記憶教師講解的內(nèi)容便可,大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)去思考分析問題,而他們的問題意識(shí)也不會(huì)得到提高。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下,錯(cuò)題意識(shí)已進(jìn)入大眾視野,錯(cuò)題即指錯(cuò)誤題目,很多歷史知識(shí)都涉及了時(shí)間,學(xué)生對(duì)時(shí)間的記憶是極為困難的,教師可以故意講錯(cuò)歷史事件的時(shí)間,如《東漢的興亡》,教師在導(dǎo)入教學(xué)的過程中可講:“大家看下教材,公元219年東漢滅亡?!边@時(shí)學(xué)生通過看書會(huì)發(fā)現(xiàn)教師講錯(cuò)時(shí)間,他們便會(huì)提出問題:“老師,東漢滅亡時(shí)間不是公元219年,應(yīng)該是公元220年?!蓖ㄟ^讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤這種方式不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象,還能提高他們的學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)語
總而言之,在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與模式,站在學(xué)生的角度思考并設(shè)計(jì)教學(xué)模式,其不僅能為學(xué)生營(yíng)造提問氛圍,還能激勵(lì)他們大膽提出問題,教師再借助實(shí)踐活動(dòng)幫學(xué)生驗(yàn)證真理,學(xué)生的問題意識(shí)也能有效形成。
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