梅春明
摘要:新課程教學(xué)改革,對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào),而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在讓學(xué)生的思維得到引導(dǎo)、讓學(xué)生的靈感得到激發(fā)方面有比較突出的作用,能夠讓學(xué)生的想象力得到激發(fā),挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)上的潛能,是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué)法;課堂教學(xué)
問(wèn)題教學(xué)法,指的是將問(wèn)題做為中心,圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法有著較長(zhǎng)的歷史,但是在如今的新課程數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,被賦予了新的含義,展現(xiàn)出了更多的價(jià)值。筆者就初中數(shù)學(xué)“問(wèn)題教學(xué)法”進(jìn)行了探索與思考,提出以下幾點(diǎn)見(jiàn)解。
一、引入問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
利用學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題或者有趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生代入其中,產(chǎn)生解決問(wèn)題的想法和求知的欲望,進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),這是“問(wèn)題教學(xué)法”的步驟之一,引入問(wèn)題。教師需要進(jìn)行認(rèn)真的備課,對(duì)教材有非常大的把握,能夠靈活運(yùn)用;同時(shí)要對(duì)學(xué)生有非常充足的了解,知道他們已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和擁有的能力,對(duì)他們的生活情況有一定的把握,才能讓教材知識(shí)和學(xué)生的生活問(wèn)題聯(lián)系得更加緊密,讓精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入問(wèn)題能夠真正起到激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望的作用。
在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)這一課的教學(xué)時(shí),可以將引入的問(wèn)題放到百分號(hào)“%”上:在什么地方看到過(guò)這個(gè)特殊的符號(hào)?猜測(cè)一下它表示了什么意思?百分號(hào)在學(xué)生的生活之中是比較常見(jiàn)的,在很多的地方例如報(bào)紙上、新聞報(bào)道上都會(huì)出現(xiàn),在教師沒(méi)有特意將它提出來(lái)的時(shí)候很多同學(xué)或許直接將它忽視了,但是聽(tīng)到這樣的問(wèn)題,可以從回憶之中尋找到蛛絲馬跡。也有很多學(xué)生在以前看到過(guò)這個(gè)符號(hào),有所疑問(wèn)但是沒(méi)有得到解釋,這一類學(xué)生聽(tīng)到教師的問(wèn)題會(huì)自然而然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣;而已經(jīng)對(duì)這個(gè)符號(hào)的意思有所了解的學(xué)生容易有一種滿足感,覺(jué)得生活中所學(xué)習(xí)到的東西與課堂有所關(guān)聯(lián),從而將精力投入到課堂當(dāng)中。
二、解決問(wèn)題,掌握新知識(shí)新方法
問(wèn)題教學(xué)法的核心所在,是解決問(wèn)題,要引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用,能夠掌握新的知識(shí)和解決問(wèn)題的新方法。需要解決的問(wèn)題,主要包括兩個(gè)方面,一是教師提出的問(wèn)題,二是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在了問(wèn)題當(dāng)中,而解決問(wèn)題是理解和掌握這些知識(shí)的途徑和手段。問(wèn)題的解決不是一蹴而就的,需要被拆解成很多的步驟,讓不同類型的問(wèn)題在學(xué)習(xí)的不同階段得到解決。課前自學(xué)中遇到的問(wèn)題,需要學(xué)生自己嘗試著解決,讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題的好習(xí)慣,培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力;而實(shí)在不能解決的問(wèn)題要進(jìn)行記錄。在課堂上,可以將學(xué)生分成小組,讓學(xué)生在組內(nèi)提出記錄下來(lái)的問(wèn)題,由小組成員進(jìn)行思考和討論,共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答,在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)聆聽(tīng)他人的想法,完善自己的觀點(diǎn),引起大家的思考。小組討論過(guò)后也無(wú)法解決的問(wèn)題,可以提出來(lái)讓其余小組的同學(xué)幫忙解答;仍然無(wú)法解答的問(wèn)題需要教師的介入,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)這樣層層地解決問(wèn)題,讓不同層次的問(wèn)題在不同層次的討論中得到解決,讓每一名學(xué)生都能參與其中,得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)生的問(wèn)題有很大的概率是不全面的,需要教師結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn),提出學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更加深入。
例如在講解百分?jǐn)?shù)的時(shí)候,學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題:百分?jǐn)?shù)是不是分?jǐn)?shù)?百分?jǐn)?shù)怎么來(lái)的?百分?jǐn)?shù)有什么意義?這幾個(gè)問(wèn)題的難度是不一樣的,在不同的討論層次中得到解決,讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)有更加深入的理解。
三、提出新問(wèn),進(jìn)行問(wèn)題延伸總結(jié)
對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),不能僅僅停留在課本上的知識(shí)內(nèi)容里,而是要在這些已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和已經(jīng)解決的問(wèn)題之上,提出新的問(wèn)題,讓知識(shí)的學(xué)習(xí)得到延展和升華,在這種情況下提出來(lái)的拓展性的問(wèn)題一般都是比較有難度的,需要學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考,在教師的引導(dǎo)之下共同探討與解決。對(duì)問(wèn)題的延展能夠培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,同時(shí)讓他們解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的提升,在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到與別人合作的方法,得到交流與表達(dá)上的進(jìn)步。教師也可以從不同的角度,設(shè)置出一道綜合性的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行解答,來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。將引入的問(wèn)題、與教材知識(shí)緊密相關(guān)的問(wèn)題和延展的問(wèn)題都解決之后,問(wèn)題教學(xué)法并沒(méi)有徹底結(jié)束,還需要教師進(jìn)行問(wèn)題的總結(jié),讓學(xué)生思考:這節(jié)課你學(xué)到了什么?收獲了什么?學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立的思考總結(jié)之后,學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)有更加深刻的印象,同時(shí)在技能和情感上有所收獲。
在教授百分?jǐn)?shù)這一節(jié)的時(shí)候可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行這樣的延伸:既然分?jǐn)?shù)可以大于1,那么百分?jǐn)?shù)能不能呢?有沒(méi)有200%這樣的數(shù)字,它又表示了什么含義?在對(duì)這樣的延伸問(wèn)題進(jìn)行思索的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義會(huì)有更深層次的體悟,對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更深刻,在生活之中遇到類似的數(shù)字的時(shí)候,能夠更容易地理解。
四、結(jié)語(yǔ)
新課程初中數(shù)學(xué)的教學(xué),需要將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,而“問(wèn)題教學(xué)法”對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)是非常有幫助的,能夠引發(fā)學(xué)生思考,真正做到“學(xué)生課堂”。把握好問(wèn)題引入、問(wèn)題解決、問(wèn)題延展和總結(jié)等方面,讓問(wèn)題教學(xué)法發(fā)揮出更大的作用,對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)大有裨益。
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