淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新

曾姍姍

摘要：步入小學之后學生首先要學的科目就是語文、數學、英語，相對于數學和英語來說語文這門學科對學生的理解能力、組織能力、學習能力、表達能力、知識儲備、眼界學識等方面都有很高的要求，并且在語文科目中作文是占比分較重但是很難寫出出彩文章的一部分，對小學生進行作文教學不僅可以提高學生的組織寫作能力，更能夠擴展學生的知識面，從而使學生更好的理解作文與生活之間的聯系，感受文學的魅力。因此小學語文教師對學生在進行作文教學時應掌握正確的方法，激發(fā)學生寫作的興趣，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;作文;教學方法創(chuàng)新

一、引言

隨著教育改革的不斷深化，越來越多的教育學者越來越關注學生是否掌握正確的學習方法，而其中小學語文作文的教學方法一直是眾多教育學者最為關注也是較為棘手的問題。在如今教學環(huán)境中仍有大部分教師認為學生對語文寫作的興趣不夠，教師在語文課堂中將重難點放在了寫作前面的部分，長久的忽視導致學生的寫作技巧和能力得不到有效的發(fā)展，學生對寫作的興趣也不高形成惡性循環(huán)。因此教師需要創(chuàng)新一些作文教學方法，提高學生寫作水平，增強學生寫作能力。

二、小學語文作文教學創(chuàng)新方法

（一）教學多元化，有效利用多媒體技術

不同年齡階段的學生發(fā)展特點也不同，好奇心重是如今小學生最大的一個特點，他們對任何事物都有想一探究竟的沖動，小學語文教師可以充分利用這一點，提高學生的自我內驅力?！?】隨著學校多媒體技術的引進，一些多媒體課件成為教師的好幫手，它不僅可以帶給學生直觀的視覺體驗，也可以充分調動學生參與課堂的積極性。

例如在人民教育出版社五年級上冊語文課本中有一篇作文為《二十年后回故鄉(xiāng)》，在寫這篇作文時教師可以帶領學生先回顧故鄉(xiāng)的一些景點、特產、人文及美食，請學生暢所欲言的說一說，之后教師可以利用多媒體播放山東的一些著名景點等，以視頻和圖片等直觀的方式向學生展示自己的故鄉(xiāng)，接著教師可以激發(fā)學生想象力，想象二十年后的故鄉(xiāng)是什么樣子，鼓勵學生大膽表達，也可以學生感受一些高科技產品，這樣學生對于寫作的興趣就會被激發(fā)，腦中的諸多想法也會通過文字的力量展示出來。寫作結束之后教師可以請學生來分享自己寫的作文，在給予鼓勵、贊揚的同時給予客觀、公正的評價，活躍課堂氛圍也讓學生體會作文的魅力。

（二）結合學生實際生活，為寫作積累素材

藝術來源于生活，寫作同樣也是，現在在寫作文時仍有一些小學語文教師教學生背誦標準模板，每次寫作時學生就照搬全用，根本就不了解什么意思，試問這樣寫出來的文章又怎么能引起讀者的共鳴呢，而且長久以往寫作在學生心中的地位也會越來越低，學生不僅沒有掌握寫作文的方式方法更喪失了自己一些有趣的想法。真正有意義的作文應該是貼近學生的日常生活，讓學生親身感受之后才能說出自己的感想，在寫作文時學生才會有“東西”寫。

例如：在人教版小學語文五年級作文中有一篇作文，題目是《走進信息時代》，在如今大信息時代，我們每個人都在感受信息帶給我們的巨大便利，我們現如今已經離不開手機，學生也能夠感受到信息時代的魅力，在學校教師會利用多媒體課件進行授課，在家里學生可以利用手機、電腦看自己喜歡的動畫片或者節(jié)目，更有甚者很多學生都在學習網上課程，直接一對一與網絡另一端的教師或外教進行交流，很方便。因為學生對信息時代的理解足夠深刻，所以學生在寫這篇作文時能夠充分表達自己的觀點，從而引起讀者的共鳴，學生寫作水平也會有進一步提升。

此外，教師也可以帶學生多參加一些校園活動，如游戲、體育競賽等，在平時教師多引導學生發(fā)現身邊的事物，進而不斷提升學生的生活經驗，為寫作文打下良好的基礎。

（三）讀寫結合，擴寬學生知識面

“讀萬卷書行萬里路”，閱讀對于學生也是至關重要的，通過閱讀學生可以感受到筆者的真實情感，增強與筆者的共鳴，經常閱讀的學生寫作水平明顯高于其他學生，良好的閱讀能力可以為學生儲備大量的知識，學生在寫作文時能夠將自己的見解更明確的表達出來【2】。如果一個人沒有豐富的生活經驗，也沒有大量文學閱讀的積累，那么這個人寫出來的文章必定是腹空筆澀，很難讓讀者產生閱讀的興趣。經實踐表明大量閱讀中外文學作品可以擴寬學生的視野和知識面，激發(fā)學生寫作的興趣，豐富學生的詞匯、語言，從而掌握一些寫作技巧，這在考試中是非常加分的。

小學生的閱讀活動是一項長時間的工作，而且效果比較緩慢，這就要求小學語文教師要具有足夠的耐心和愛心逐步引導孩子，在閱讀到一些好的語句時可以引導學生將這一段落抄下來，反復閱讀，多次對文章進行仿寫，但是切忌不要照搬硬抄，長久以往學生的寫作能力也會得到質的飛躍。

（四）營造良好氛圍。提升學生想象力

在寫作文時大部分小學語文教師都會以命題的形式直接讓學生進行寫作，這種情況下學生的情緒往往帶入不進去，最后學生為了完成教師布置的作業(yè)大部分會應付了事，這樣寫出來的文章空洞沒有看頭，因此在寫作文之前教師可以先與學生交流一下寫作的主體，將學生帶入到情境之中。例如在以《我最喜歡的運動》為題讓學生進行寫作時教師可以先問學生：你最喜歡的運動是什么呀？你為什么喜歡這項運動呀？這項運動帶給你了什么驚喜？等等，這樣學生在寫作時就能夠發(fā)散思維，從多個角度對我喜歡的運動進行分析，這樣文章也會更有質量。

除此之外，因為隨著小學學業(yè)的不斷加重，很多科目都在學生放學后布置很多作業(yè)，有些家長在周六周天還會帶學生去上額外補習班，這就導致學生作業(yè)量過重，在寫作文時容易應付了事，這樣是非常不好的現象，因此學校為了給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，可以適當減少課余作業(yè)，使學生有質量的完成目標。

三、結束語

綜上所述，在新課改背景下，各個學校的小學語文教師要注意創(chuàng)新語文作文寫作教學方法，在寫作時教師要充分考慮學生的主體地位，激發(fā)學生想要寫作的興趣，增加學生的閱讀量，使學生掌握正確的寫作技巧，從而提升語文作文寫作能力。

參考文獻：

[1]劉慧敏.小學語文作文教學方法的創(chuàng)新研究[J].中國高新區(qū)，2017，（01）：85-86.

[2]張宇佳.小學語文作文教學方法的創(chuàng)新途徑探析[J].課外語文：下，2017，（02）：50-51.