王晶健
摘 要:受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,在當(dāng)前階段,初中生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)上仍然存有較多問題,這就導(dǎo)致現(xiàn)行階段的教育與課改要求相悖,所以為保證學(xué)生的全面發(fā)展,文章主要探討了初中學(xué)生在英語(yǔ)聽力方面所存在的一些障礙,并提出相應(yīng)的解決途徑,希望能夠以此實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);聽力;聽力障礙
一、 前言
從人與人之間的交流來看,語(yǔ)言交際能力會(huì)直接影響到人與人交談時(shí)的最終結(jié)果,所以為保證在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí),能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與理解力,就要保證學(xué)生在聽的環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)固基礎(chǔ),并通過多聽、多用、多學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力。因此,在語(yǔ)言交際活動(dòng)中,則必須要保證將聽力工作落實(shí)到位,這樣才能有效通過聽來提高其他技能基礎(chǔ),從而使學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)節(jié)中獲得全面性進(jìn)步。
二、 導(dǎo)致初中英語(yǔ)聽力障礙的成因
(一)教學(xué)因素
(1)在過去,教師教學(xué)時(shí)主要是以試題為基礎(chǔ),讓學(xué)生進(jìn)行大量題海戰(zhàn)術(shù)來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,這也使得教師在教學(xué)過程中,往往會(huì)忽視聽力教學(xué)的實(shí)際意義,從而使學(xué)生將更多的注意力放在普通閱讀題上。畢竟,從整個(gè)試卷的分?jǐn)?shù)比來看,英語(yǔ)聽力只占一小部分,而后面的閱讀部分、寫作部分則占據(jù)了更多的分值,這也使得很多教師在實(shí)際教學(xué)的過程中,對(duì)于聽力教學(xué)模式而言,也僅僅是到臨考前進(jìn)行突擊訓(xùn)練,通過利用書后音頻以及現(xiàn)實(shí)素材進(jìn)行英語(yǔ)聽力的反復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化提升,以此來實(shí)現(xiàn)保證學(xué)生在聽力環(huán)節(jié)中可以取得一個(gè)較為滿意的成績(jī)。但是,在此過程中,學(xué)生只能夠在短時(shí)間內(nèi)通過機(jī)械式的反復(fù)聽錄音來進(jìn)行理解,這就導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。而且,很多英語(yǔ)教師并不會(huì)將課文內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn),這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),往往只能夠跟隨老師的翻譯來進(jìn)行模仿,進(jìn)而無法真正理解英語(yǔ)單詞在此情景中的具體含義。同時(shí),很多初中英語(yǔ)教師并不會(huì)在教學(xué)上給予技巧性訓(xùn)練和指點(diǎn),這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不管聽得再多,最終所收獲的結(jié)果與實(shí)際分值并不會(huì)達(dá)到理想效果,并且這種單一性訓(xùn)練往往也會(huì)增加學(xué)生的疲勞感,從而使學(xué)生喪失了繼續(xù)練習(xí)的興趣。此外,在分?jǐn)?shù)一再下降的情況下,很多學(xué)生也會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,這就會(huì)導(dǎo)致惡性問題的不斷循環(huán)。
(2)對(duì)于初中學(xué)生而言,在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中,只是籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)了一些英語(yǔ)的基本用法以及累積常用詞,所以這使得剛剛升入初中的學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有一種不適感。對(duì)于學(xué)生而言,初中才是系統(tǒng)性接觸英語(yǔ)的開始,所以如果在此階段,教師無法創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,并教給學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法,則會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及后續(xù)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。畢竟,在一個(gè)良好的教學(xué)模式下,教師可以有的放矢地針對(duì)學(xué)生不足之處進(jìn)行訓(xùn)練和提升,這樣就能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。但是,很多初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)的過程中,往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生在課外學(xué)習(xí)過部分知識(shí)內(nèi)容,所以會(huì)在課堂上減少部分內(nèi)容以追求教學(xué)進(jìn)度,這也使一部分并沒有接觸過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)提升自身的學(xué)習(xí)效果。比如,很多初中英語(yǔ)教師認(rèn)為,學(xué)生在課外已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的知識(shí),所以在課堂教學(xué)中,對(duì)于發(fā)音方式并不會(huì)系統(tǒng)地教給學(xué)生。但是聽與說是不可分割的一部分,如果學(xué)生連最基本的拼讀都做不到,那么學(xué)生在聽力的環(huán)節(jié)中必然也會(huì)喪失一定的先機(jī),從而使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失自身的學(xué)習(xí)信心。對(duì)此,在前期階段的聽力課程教學(xué)中,教師應(yīng)該先進(jìn)行一次摸底,然后大致掌握學(xué)生的實(shí)際情況,再根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則進(jìn)行由淺入深的教學(xué),這樣通過日積月累的不斷訓(xùn)練,才能逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力。
(二)學(xué)生因素
(1)人的成長(zhǎng)環(huán)境并不相同,這也導(dǎo)致了人與人之間的個(gè)性有著明顯的差異。在這一點(diǎn)上,成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)于學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響,因?yàn)樵诓煌某砷L(zhǎng)階段,家長(zhǎng)的受教育程度會(huì)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)路程。畢竟,部分學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)歷較高,所以他們與其他家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科有著明顯的認(rèn)知差異,他們會(huì)在學(xué)生小時(shí)就進(jìn)行聽力與口語(yǔ)的訓(xùn)練,這也使得很多學(xué)生在升入初中階段時(shí)就有著明顯性的優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于另一部分學(xué)生而言,由于自小并沒有家庭語(yǔ)言環(huán)境的影響,而家長(zhǎng)自身的認(rèn)識(shí)也有不足,所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)仍處于陌生狀態(tài),這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在步入初中階段時(shí)有著明顯的差異性。對(duì)于聽力理解而言,它發(fā)展的過程,其實(shí)也是一個(gè)十分復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。畢竟,對(duì)于不同的人群而言,他聽到什么與自身的理解有關(guān),而一個(gè)人在不同環(huán)境下會(huì)有著不同的理解。當(dāng)一個(gè)人處于焦慮、緊張的狀態(tài)時(shí),必然會(huì)產(chǎn)生恐懼心理,這時(shí)所聽到的內(nèi)容與心態(tài)平和的學(xué)生所聽到的內(nèi)容必然就有所不同。對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言,遇到不理解的單詞時(shí)往往就會(huì)顯得焦躁不安,因?yàn)樗麄儫o法準(zhǔn)確地判斷出自己聽到的內(nèi)容是什么,久而久之,這些學(xué)生在還沒有開始聽到內(nèi)容時(shí),就會(huì)產(chǎn)生不良情緒,這無形之中就導(dǎo)致了對(duì)信息輸出存在一定的障礙,從而也會(huì)使學(xué)生在信息判斷與加工的過程中,產(chǎn)生一定的不良影響。
(2)對(duì)于英語(yǔ)聽力而言,其實(shí)聽的過程就是一個(gè)人在進(jìn)行信息解碼的過程,因此它需要?jiǎng)佑米陨淼恼Z(yǔ)言感知器官來實(shí)現(xiàn)對(duì)聽到的部分進(jìn)行信息編碼,并對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行全面理解,從而達(dá)到輸出的目的。對(duì)此,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言,如果學(xué)生自身在語(yǔ)言解碼能力上有所不足,必然也會(huì)存在著學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)將聽的內(nèi)容進(jìn)行全面轉(zhuǎn)化的問題。很多學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)聽力時(shí),其實(shí)每一個(gè)單詞的意思他都清楚,聽到的詞匯也全都能夠準(zhǔn)確地表達(dá)過來,但是如果學(xué)生無法捕捉到核心語(yǔ)言內(nèi)容中的信息,就無法實(shí)現(xiàn)將其進(jìn)行內(nèi)部消化,從而真正理解聽力所表達(dá)的內(nèi)容,必然無法正確解答問題。此外,很多初中階段的學(xué)生,往往對(duì)于聽力訓(xùn)練存有信息困擾,這就導(dǎo)致在短時(shí)間內(nèi),學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音信息進(jìn)行有效應(yīng)用,這也是由于情景不足而帶來的一種現(xiàn)象,而此類學(xué)生往往在語(yǔ)文等學(xué)科的語(yǔ)言學(xué)習(xí)上也欠缺邏輯性與推理性,這也與學(xué)生自身能力不足有關(guān)。
(3)單獨(dú)的詞匯的意思對(duì)不同情境有著不同的影響,這也是近幾年來考試中的一大特點(diǎn)。過去,題目常常會(huì)以整體句型為主來考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于句式的理解,但是近幾年以情景為主的考試越來越多,所以如果學(xué)生不能夠?qū)卧~與整個(gè)句式進(jìn)行串聯(lián),必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽聽力材料進(jìn)行理解時(shí),無法實(shí)現(xiàn)逐一攻破的現(xiàn)象。從聽力理解來看,詞匯就是最大的一個(gè)障礙,如果學(xué)生對(duì)詞匯的整體掌握并不全面,這就很難實(shí)現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用的過程中將這些知識(shí)進(jìn)行集中使用,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言信息的有效解析。在聽力的過程中,學(xué)生應(yīng)該像讀者一樣實(shí)現(xiàn)對(duì)前后語(yǔ)境進(jìn)行整體的串聯(lián),進(jìn)而分析最終的答案,但是如果遇到自己不熟悉的詞匯以及語(yǔ)境時(shí),學(xué)生往往只能盲目猜測(cè)。受到詞匯量的影響,必然也會(huì)使得不太熟悉陌生詞匯的學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)將其進(jìn)行理解與應(yīng)用。除此以外,對(duì)于初中學(xué)生來說,由于其整體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較短,這也導(dǎo)致學(xué)生在聽力材料播放時(shí),其理解過程中也存有不良習(xí)慣。因?yàn)?,很多學(xué)生在遇到不理解的單詞或者是對(duì)整體句意無法進(jìn)行掌握時(shí),就會(huì)直接進(jìn)行思索,而無法對(duì)后半段語(yǔ)言進(jìn)行分析與理解,這就導(dǎo)致整體出現(xiàn)了空檔。同時(shí),很多學(xué)生會(huì)選擇借助英文翻譯來進(jìn)行理解,而這個(gè)心譯過程也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上聽力材料的播放語(yǔ)速。除此以外,很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的連讀以及部分弱讀被吞沒的讀音也存在著陌生感,這也使得學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的全面應(yīng)用。對(duì)此,如果教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了此類問題而沒有提醒學(xué)生注意一些連讀的技巧,以及對(duì)于一些需要通過弱讀才能讀出來的語(yǔ)句進(jìn)行全面練習(xí),必然也會(huì)導(dǎo)致不良問題的發(fā)生。例如,以常見的“as soon as”的連讀技巧,很多學(xué)生在聽力材料播放時(shí)無法準(zhǔn)確聽清單詞,這就導(dǎo)致整個(gè)句式的意思發(fā)生了改變。