陳福海

摘 要：立足學(xué)科核心素養(yǎng)，塑造活動(dòng)型學(xué)科課程要做到注重新“話題”活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)公共參與;關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，以“四元五環(huán)”教學(xué)法，提高活動(dòng)效能，滲透科學(xué)精神;以微“項(xiàng)目”學(xué)習(xí)，深化活動(dòng)內(nèi)容，樹(shù)立法治意識(shí)，培育道德情操;完善活動(dòng)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)價(jià)值取向，強(qiáng)化政治認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：道德與法治;活動(dòng)型課堂;話題;微項(xiàng)目;四元五環(huán)

新一輪課程改革聚焦培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，塑造活動(dòng)型學(xué)科課程對(duì)核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。立足學(xué)科核心素養(yǎng)，塑造活動(dòng)型學(xué)科課程要做到注重新“話題”活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)公共參與;關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，以“四元五環(huán)”教學(xué)法，提高活動(dòng)效能，滲透科學(xué)精神;以微“項(xiàng)目”學(xué)習(xí)，深化活動(dòng)內(nèi)容，樹(shù)立法治意識(shí)，培育道德情操;完善活動(dòng)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)價(jià)值取向，強(qiáng)化政治認(rèn)同。筆者嘗試以人教版八年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》第五課第二框“根本政治制度”為例，探索核心素養(yǎng)培育的道德與法治活動(dòng)型課堂的建構(gòu)。

一、 活動(dòng)設(shè)計(jì)：以新“話題”為主線，落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。教材的編寫(xiě)基本上都是以單元主題為中心進(jìn)行課時(shí)學(xué)習(xí)的，因此可以以學(xué)生的新生活或融合時(shí)政新熱點(diǎn)進(jìn)行主題的話題設(shè)計(jì)，讓學(xué)科學(xué)習(xí)走向話題式活動(dòng)學(xué)習(xí)。這個(gè)新話題或主話題的選擇可以是學(xué)生不斷拓展的生活領(lǐng)域呈現(xiàn)的問(wèn)題，也可以是跟當(dāng)前課程內(nèi)容緊密相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題。

比如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)，跟隨著習(xí)近平總書(shū)記的成長(zhǎng)足跡，一起來(lái)學(xué)習(xí)“我與社會(huì)”、如何“在社會(huì)中成長(zhǎng)”課程;走進(jìn)老師的網(wǎng)絡(luò)生活，看看老師是怎樣利用網(wǎng)絡(luò)生活和工作備課，以及老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)又有著怎樣的困惑與反思，來(lái)學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)改變世界”“合理利用網(wǎng)絡(luò)”課程;通過(guò)電影《你好，李煥英》來(lái)學(xué)習(xí)“愛(ài)在家人間”，如何感恩父母等課程。

又如學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》第五課第二框“根本政治制度”，結(jié)合當(dāng)前的新冠肺炎疫情防控常態(tài)化事情，尤其是印度等國(guó)家疫情防控突然出現(xiàn)比較大的波動(dòng)。這些事件每個(gè)人都非常關(guān)注，與學(xué)生的日常生活具有密切的相關(guān)性，教學(xué)上就具備很強(qiáng)的時(shí)效性。既是當(dāng)前學(xué)生面臨的生活問(wèn)題，也是時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)作為主題話題情境。

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以討論“免費(fèi)接種疫苗”得以成為現(xiàn)實(shí)的制度保障是什么？生活化的時(shí)政熱點(diǎn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，使原本看似不相關(guān)的話題之間建立了聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就被激發(fā)了出來(lái)，馬上進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)探究之中。通過(guò)探究，學(xué)生就明白其中的相關(guān)性，制度優(yōu)勢(shì)的結(jié)論就呼之欲出。

同時(shí)這一課時(shí)設(shè)計(jì)，根據(jù)主話題，可以設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一，疫情防控“悟”制度;

環(huán)節(jié)二，人大制度“看”民主;

環(huán)節(jié)三，中外比較“談”自信。

把這一課時(shí)的課程內(nèi)容“人民怎樣行使當(dāng)家作主權(quán)利？為什么要堅(jiān)持人民代表大會(huì)制度？怎樣堅(jiān)持和完善人民代表大會(huì)制度”話題化、情境化，把抽象的理論學(xué)習(xí)變成有具體情境支撐的鮮活的生活事例。學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)學(xué)理論是無(wú)趣的、無(wú)用的、無(wú)助于解決實(shí)際問(wèn)題的。有些學(xué)生說(shuō)道德與法治課很有趣，就是因?yàn)榻處熅倪x擇了學(xué)生生活和時(shí)政熱點(diǎn)話題，課堂融合了時(shí)事教學(xué)，學(xué)生才覺(jué)得知識(shí)是鮮活的，運(yùn)用是有趣的，課程是生動(dòng)的。

二、 活動(dòng)過(guò)程：以“四元五環(huán)”模式，提高活動(dòng)效能

生活、時(shí)政熱點(diǎn)“新話題”的情境創(chuàng)設(shè)，為豐富課堂教學(xué)創(chuàng)造了鮮活條件。但課堂的層層推進(jìn)還離不開(kāi)教學(xué)模式的支撐。在實(shí)施新課改背景下，各種新教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，洋思中學(xué)實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，課堂教學(xué)分先后五個(gè)階段，即“揭示教學(xué)目標(biāo)—自學(xué)前的指導(dǎo)—學(xué)生先學(xué)（自學(xué)、檢測(cè)）—教師后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”;杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，包含“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊，課堂上具體表現(xiàn)為六個(gè)環(huán)節(jié)，即“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”。

課堂教學(xué)主要是教師引領(lǐng)學(xué)生自己去嘗試、探究、交流、解決問(wèn)題。學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)新知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以此為基礎(chǔ)，我們課題組以“四元五環(huán)”教學(xué)法為模式，推進(jìn)課堂活動(dòng)教學(xué)，提高活動(dòng)效能。

“四元五環(huán)”中的“四元”是教師在課堂中通過(guò)設(shè)問(wèn)、啟思（促疑）、導(dǎo)悟、評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟、表述、反思，達(dá)成價(jià)值認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、道德情操的學(xué)科素養(yǎng)（初中道德與法治學(xué)科新課標(biāo)發(fā)布時(shí)將同步更新為新課標(biāo)的核心素養(yǎng)要求）。

“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)、自學(xué)（互學(xué)）、研學(xué)、固學(xué)、展學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)。五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復(fù)，突出學(xué)生進(jìn)階性的學(xué)習(xí)，將教師的教更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)在教師的引導(dǎo)下有序有效地進(jìn)行。每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，任務(wù)難度也在不知不覺(jué)中攀升，符合學(xué)生從簡(jiǎn)入難的思維發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生思維有碰撞，在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中，獲得認(rèn)同，提升情感，獲得更多的成就感?！八脑瀛h(huán)”教學(xué)法的流程為：

第一環(huán)：熱點(diǎn)導(dǎo)入，激發(fā)興趣（導(dǎo)學(xué)）。

第二環(huán)：圍繞問(wèn)題，自學(xué)感悟（自學(xué)或互學(xué)）。

第三環(huán)：合作探究，解決問(wèn)題（研學(xué)）。

第四環(huán)：總結(jié)收獲，鞏固應(yīng)用（固學(xué)）。

第五環(huán)：拓展延伸，立德樹(shù)人（展學(xué)）。

五環(huán)不是按固有的順序推進(jìn)的，其順序是靈活可調(diào)整的。人教版教材欄目也很好地體現(xiàn)“五環(huán)”特點(diǎn)，如“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”是導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，“相關(guān)鏈接”“閱讀感悟”是自學(xué)或互學(xué)環(huán)節(jié)，“探究與分享”“方法與技能”是研學(xué)環(huán)節(jié)，“拓展空間”是展學(xué)環(huán)節(jié)，練習(xí)鞏學(xué)環(huán)節(jié)需要老師進(jìn)行補(bǔ)充。圍繞“四元五環(huán)”課堂教學(xué)，以問(wèn)題為引領(lǐng)，讓學(xué)生去自學(xué)、嘗試、探究、交流并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。圖示如下：

“四元五環(huán)”教學(xué)法，通過(guò)教師的“四元”活動(dòng)和學(xué)生的“四元”活動(dòng)，二者共同參與課堂設(shè)計(jì)的生活性活動(dòng)、探究性活動(dòng)、趣味性活動(dòng)、思辨性活動(dòng)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)（互學(xué)）、研學(xué)、固學(xué)、展學(xué)的課堂“五環(huán)”互動(dòng)，完成課堂認(rèn)知和思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)“四元”目標(biāo)的達(dá)成。