巧用仿真生活場景，能讓細節(jié)描寫生花

鐘熾才

摘 ?要：細節(jié)描寫是作文的“血肉”，是讓文章豐滿動人的有效寫作方法。教學(xué)中老師要善于借“愛種子”力量，借力可視場景幫助學(xué)生感悟細節(jié)描寫之真;引導(dǎo)學(xué)生體驗仿真生活，品味細節(jié)描寫之妙;組織學(xué)習(xí)共同體即時交互分享，讓學(xué)生收獲細節(jié)描寫之樂。

關(guān)鍵詞：愛種子;細節(jié)描寫;指導(dǎo)策略

出色的細節(jié)描寫能將故事內(nèi)容、人物性格、情感狀態(tài)都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。小學(xué)生處于發(fā)展思維能力、學(xué)習(xí)技巧的黃金時期，在此階段，教師應(yīng)加強對學(xué)生細節(jié)描寫的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運用細節(jié)描寫技巧，寫出有質(zhì)量的作文?！皭鄯N子”教學(xué)理念能有效助力學(xué)生在虛擬與現(xiàn)實場景中激發(fā)動能，在交互分享評價中升華思想，掌握寫作技巧。

一、借力可視場景，感悟細節(jié)描寫之真

“愛種子”教學(xué)理念倡導(dǎo)場景可視化。將抽象的概念通過場景呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識。學(xué)生對細節(jié)描寫的理解很多時候會停留在零碎的表象或字詞中。他們很難將細節(jié)描寫通過文本解讀、畫面重構(gòu)形成自己的理解。因此，運用“愛種子”場景可視化的理念去幫助孩子重構(gòu)畫面，加深對細節(jié)描寫的理解和掌握是非常有用的。很多經(jīng)典的文章，都能找到相應(yīng)的影視作品，文學(xué)作品的影視呈現(xiàn)在塑造人物方面有異曲同工之妙。如《他像一棵挺脫的樹》《摔跤》分別取材于《駱駝祥子》和《小兵張嘎》。這些影視資源為孩子們學(xué)習(xí)細節(jié)描寫提供了形象可視化典型素材。

在教學(xué)《摔跤》一文中，作者對“摔跤”的描寫無疑是精彩的細節(jié)描寫。但是，學(xué)生對這一細節(jié)描寫往往沒有深刻的體會。他們對《摔跤》的畫面感往往是零碎的。我在教學(xué)中讓學(xué)生找出描寫動作的詞語“蹦、塌、合、抓、撓、揪、勾”，然后讓學(xué)生想象“摔跤”的畫面。然而，這種想象對于畫面感不強或者對細節(jié)理解不夠透徹的學(xué)生來說是很有難度的。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“摔跤”描寫后，運用“摔跤”對應(yīng)的電影片段呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就很容易留意“動作”細節(jié)，每一個動作都會在可視化場景中烙在學(xué)生的腦海中。此時學(xué)生對動作細節(jié)描寫是刻骨銘心的。細節(jié)描寫之“真”在可視場景中由零碎的文字變成了生動的畫面，而學(xué)生對“細節(jié)描寫”就有了形象的范本。下筆便變得有形可仿，有法可依了。

二、體驗仿真生活，品味細節(jié)描寫之妙

離開生活，作文將成為無源之水，無本之木?！皭鄯N子”教學(xué)理念告訴我們，讓學(xué)生對生活有真實體驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能讓學(xué)生更好地理解、掌握和運用知識技能。學(xué)生下筆“無言”，下筆“無情”往往是因為他們的對生活缺乏感知、缺少發(fā)現(xiàn)。因此當(dāng)我們在課堂上無法實現(xiàn)讓學(xué)生去感受生活時，體驗仿真生活無疑是解決寫作“水無源”“木無本”的很好嘗試。

在教學(xué)中無論什么題材的作文，場景再現(xiàn)讓學(xué)生體驗仿真生活還是很容易實現(xiàn)的。如：在教授人教統(tǒng)編版六年級上冊第二單元習(xí)作《多彩的活動》時，我們可以舉行一場的拔河比賽，讓學(xué)生們留意觀察隊員和觀眾的表情、動作，揣摩一下拔河隊員當(dāng)時的心理活動。又如：教學(xué)人教統(tǒng)編版五年級上冊第七單元習(xí)作《 ? ? 即景》時，我們可以打開窗戶指導(dǎo)學(xué)生觀察窗外的即時場景，感受整個場面是熱鬧的還是靜謐的，是舒心的還是鬧心的;關(guān)注到了哪些人，哪些物，哪些事……當(dāng)孩子們帶著目的去觀察、去思考時，這些真實的場景所形成的畫面就會讓孩子們知道應(yīng)該從什么地方去感受生活，會聚焦他們的關(guān)注點，會用他們的視角去感知嬉笑怒罵，這時通過體驗生活后的他們對生活場景的某些細節(jié)在他們的腦海中是生動的，在寫作的時候他們就不會無話可說。

因此，在寫作教學(xué)中，給課堂創(chuàng)設(shè)仿真的生活體驗，當(dāng)孩子們有了這些真實生活體驗或仿真體驗生活情境時，這些生活的畫面感會在他們的大腦中形成，老師在引導(dǎo)他們觀察時所關(guān)注的一個小動物、一個小表情、一個小動作或是一抹淡淡的微笑就會不知不覺中呈現(xiàn)在他們筆下，即使不怎么流暢的表達也會讓他們感受到細節(jié)描寫之妙，滿滿的成就感會讓他們對寫作產(chǎn)生極大的興趣。

三、即時交互分享收獲細節(jié)描寫之樂

合作學(xué)習(xí)是“愛種子”教學(xué)理念的核心。當(dāng)學(xué)生們通過仿真生活體驗后，將觀察到的畫面呈現(xiàn)于筆下時，我們要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體通過即時交互分享，讓學(xué)生收獲細節(jié)描寫之樂，收獲學(xué)生自己在習(xí)作細節(jié)描寫創(chuàng)作中的成就感。

教師在作文教學(xué)中，要先明確寫作訓(xùn)練重點：細節(jié)描寫。然后根據(jù)習(xí)作內(nèi)容選定仿真生活場景：如《我的樂園》可以讓學(xué)生觀察班級圖書角、校園一角;《我的奇思妙想》可以使用虛擬現(xiàn)實影片或VR觀看科幻片，讓學(xué)生穿越時空感受過去，體驗未來;《我的動物朋友》可以近距離讓學(xué)生觀察一只小貓、一只小狗、一只小鳥……讓學(xué)生帶著要求觀察和體驗生活的真實;最后再根據(jù)仿真生活體驗，寫出自己的習(xí)作。當(dāng)學(xué)生的作品呈現(xiàn)出來的時候，教師便可以讓即時交互分享發(fā)揮效能。組織學(xué)生將自己寫文章拿出來跟學(xué)習(xí)共同體成員分享，組員們互相點評并出謀劃策共同構(gòu)思即時修改。這樣，學(xué)生在分享中獲得了別人不一樣的思維方式和寫作手法，既積累了方法，又拓寬了思維。孩子們在小組成員的點評、贊賞中收獲了“創(chuàng)作”“細節(jié)描寫”之樂，增進了寫作熱情。

“愛種子”課程實踐重視學(xué)生與情境的交互，促進其認知的發(fā)生和結(jié)構(gòu)改變;強調(diào)認知是在人與現(xiàn)實世界、虛擬世界的交互而創(chuàng)造生成的，因此要在課程教學(xué)和課堂活動中促進學(xué)生的內(nèi)在生成和智慧成長。教學(xué)中借助“愛種子”力量，將學(xué)生還給學(xué)生，將空間還給學(xué)生，將時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在解放中自主學(xué)習(xí)、互動探究、共同體驗、親身經(jīng)歷和獨立思考。這樣，不但“細節(jié)描寫”可以在學(xué)生的筆下生花，學(xué)生的人生旅途也會在“解放自己”“提升自己”“發(fā)展自己”中處處生花。

參考文獻：

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[4]愛種子教學(xué)指南