黃麗

摘 ?要：信息提取能力是高考考綱中明確規(guī)定考察的四項能力之一，是學(xué)生審題、答題的基礎(chǔ)。而且，在往后的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，信息提取能力對學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、參與小組討論等也非常重要。所以，無論是面對高考，還是對學(xué)生的長期發(fā)展而言，獲取信息的能力都是十分重要的。

關(guān)鍵詞：教師能力;思維導(dǎo)圖;讀題規(guī)律

信息提取能力是學(xué)生高三總復(fù)習(xí)提分的基礎(chǔ)能力，也是制約學(xué)生成績提高的因素之一。將高中三年的學(xué)習(xí)作為一個整體來看，要提高學(xué)生的信息提取能力，教師必須先提高自身的專業(yè)知識水平;在高三總復(fù)習(xí)的背景下，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識歸納、梳理相應(yīng)的讀題規(guī)律的辦法，提高學(xué)生的解題能力和思維水平。那在高三復(fù)習(xí)備考中，如何最大可能地提升學(xué)生的信息提取能力呢？

一、提高教師自身的專業(yè)知識水平，才能在更高的高度把握教材、習(xí)題

人教版教材的部分內(nèi)容往往進(jìn)行了簡化處理，若教師能參考課外資料將這部分內(nèi)容補足，則能激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生記憶。如人教版必修二艾弗里的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗，完全可以參照艾弗里本人的論文進(jìn)行講解;還可以向?qū)W生介紹沃森的導(dǎo)師曾將赫爾希的噬菌體侵染實驗的論文寄給沃森，促使沃森加快了研究DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的步伐，從而將“DNA是真正的遺傳物質(zhì)”的科學(xué)史和“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)史聯(lián)系起來，學(xué)生就能更好地理解科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。此外，高三的習(xí)題出于綜合性的考慮，往往多少會涉及一些大學(xué)的內(nèi)容。若教師能在更高的層面講解這些習(xí)題，對提高學(xué)生的審題能力和科學(xué)思維能力都非常有益。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫歸納或思維導(dǎo)圖來熟悉鞏固課本知識

高中生物，特別是必修一和必修三的知識點比較多且瑣碎，學(xué)生普遍會覺得很難記憶，答題時也往往無所適從。如2013年浙江高考第30題第（3）問：“高鹽濃度條件下，細(xì)胞失水導(dǎo)致葉片中的增加，使氣孔關(guān)閉，從而減少水分的散失?！边@一問對很多學(xué)生來說都比較難，因為這一道題是以鹽處理對細(xì)胞代謝的影響為背景進(jìn)行考查，而這一問卻不是考查必修一的知識，而是必修三植物激素的調(diào)節(jié)。學(xué)生并非不清楚脫落酸可以提高植物的抗逆性，但在這道題的背景下會覺得“很難想到”，其實就是對課本知識不熟導(dǎo)致的。

學(xué)生對知識點不熟，還會在做題出錯后發(fā)出“我沒有看到（題干里）這句話”的感嘆。而寫歸納、做思維導(dǎo)圖，是加深對課本知識理解記憶的很好的方法。教師可以要求學(xué)生用精煉的文字，借助簡圖、箭頭，把每一知識模塊的內(nèi)容整合在一起，把握每個知識點的內(nèi)在聯(lián)系。這可以幫助學(xué)生把零散的知識整理成框架，達(dá)到融會貫通，簡化課堂筆記的作用，做題時從框架中提取所需知識會快速、準(zhǔn)確很多。當(dāng)然，這種歸納勢必會占據(jù)不少時間，且對于基礎(chǔ)知識本就非常薄弱的學(xué)生來說會困難很多。所以，在實際操作中，可以依據(jù)學(xué)生的水平稍做調(diào)整，如基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的歸納要求放在二輪復(fù)習(xí)的時候，借助大專題的形式完成?？梢允紫扔山處熢谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題主題回顧本專題的所有相關(guān)知識點，同時在黑板上呈現(xiàn)該專題的大概提綱，再要求這部分學(xué)生按照提綱思路晚上具體內(nèi)容。同時，也可以要求在一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)做過思維導(dǎo)圖的學(xué)生對其進(jìn)行完善、細(xì)化，以達(dá)到提升科學(xué)思維能力的目的。

三、幫助學(xué)生總結(jié)出一些固定的讀題規(guī)律

如：題干中括號、說明、注解的內(nèi)容，在試卷的文字量有明確要求的情況下，這些內(nèi)容對理解題意是必要的。細(xì)胞代謝的大題中，“實驗條件”是需要特別注意的，如2013年全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷第29題第（3問）：“實驗第11d后，如果要使萌發(fā)種子（含幼苗）的干重增加，必須提供的條件是 ? ? ? ? ? ?和 ? ? ? ? ? ??！边@一問的回答完全依賴于題干中涉及的種子萌發(fā)的條件：水分（蒸餾水）適宜，說明滿足了種子萌發(fā)所需的水分條件;溫度適宜，則酶活性高;通氣條件良好，種子呼吸作用所需的O2充足，呼吸作用產(chǎn)生的CO2能及時排走不會對呼吸作用產(chǎn)生抑制;黑暗條件則說明種子萌發(fā)后不能進(jìn)行光合作用。

遺傳題審題時，則需要關(guān)注數(shù)字。這些數(shù)字有些是直接呈現(xiàn)的，有些需要計算轉(zhuǎn)換，有些則給得比較含蓄，如2018年全國高考Ⅱ卷32題第（3）問：“假設(shè)M/m基因位于常染色體上，m基因純合時可使部分應(yīng)表現(xiàn)為豁眼的個體表現(xiàn)為正常眼，而MM和Mm對個體眼的表現(xiàn)型無影響。以此推測，在考慮M/m基因的情況下，若兩只表現(xiàn)型均為正常眼的親本交配，其子代中出現(xiàn)豁眼雄禽，則親本雌禽的基因型為 ? ，子代中豁眼雄禽可能的基因型包括 ? ?！边@里的“部分”決定了子代豁眼雄禽會有2個基因型。這道題的數(shù)字信息并不明顯，是學(xué)生在做題時容易忽視的。當(dāng)然，讀題的“套路”只適用于學(xué)生已經(jīng)對課本知識比較熟悉的時候，所有的讀題方法、解題技巧都要建立在相應(yīng)的知識儲備上。

四、結(jié)語

提高學(xué)生的信息提取能力其實是一個長期的過程，從最終提高學(xué)生科學(xué)思維的角度考慮，最好是能夠從高一的生物學(xué)習(xí)開始培養(yǎng)，就在平時的作業(yè)、實驗報告、課堂交流問答中強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的書寫和作答。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生一命活動規(guī)律的科學(xué)，本身就自帶“嚴(yán)密”“邏輯”“科學(xué)”的屬性，如果善于挖掘琢磨，將會發(fā)現(xiàn)它是一門極為有趣的學(xué)科。若是教師能帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘出生物學(xué)“有意思”的屬性，學(xué)生的信息提取能力則能得到更大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗英.巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)高中生生物學(xué)習(xí)能力.當(dāng)代教研論叢，2020（1）：6-7.

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