語文課堂教學(xué)與素質(zhì)教育之探析

白中本

摘 要：目前，我國正在大力提倡和推進(jìn)素質(zhì)教育，可是受應(yīng)試教育的影響，一些與素質(zhì)教育背道而馳的課堂教學(xué)模式，如“滿堂灌”和“滿堂問”仍然充斥在我們的課堂教學(xué)中?！八刭|(zhì)教育貫徹在口頭上，應(yīng)試教育卻落實(shí)在實(shí)際行動中”的現(xiàn)實(shí)表象使素質(zhì)教育成為當(dāng)前社會輿論中的熱點(diǎn)和實(shí)際教育中的盲點(diǎn)。本文對語文課堂教學(xué)中存在的弊病進(jìn)行了分析，并對如何實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行了詳細(xì)的分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：語文;滿堂灌;弊病;素質(zhì)教育;教學(xué)模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.014

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)方式一直采取的是“滿堂灌”“滿堂問”的教學(xué)方式。這兩種教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了教師和學(xué)生的自主性。針對如何解決語文教學(xué)中的“滿堂灌”“滿堂問”存在的弊病，如何在語文教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育克服這兩個(gè)問題，筆者現(xiàn)在談一些具體的認(rèn)識。

一、語文教學(xué)中“滿堂灌”和“滿堂問”的弊病

有些教師片面地認(rèn)為，只要我講過的，學(xué)生就應(yīng)該接受，于是一篇課文的教學(xué)便從題目講到背景，從作者講到體裁，從分段講到段意歸納，從主題思想講到寫作特點(diǎn)，不厭其煩地講，甚至講得滿頭大汗，口干舌燥，而學(xué)生卻聽得索然無味，哈欠連天，昏昏欲睡。這種教學(xué)方式不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。也有的教師為了活躍課堂氣氛，進(jìn)行“啟發(fā)式”的教學(xué)，課堂上東提一個(gè)問題，西提一個(gè)觀點(diǎn)，甚至接連提出十幾個(gè)問題，都要求學(xué)生一一回答。學(xué)生沒有充分的思考余地，有的不假思索，隨口應(yīng)答，而有的干脆不思考，任由教師提問。這種“牽牛式”的提問，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的境地，不但不能發(fā)展學(xué)生的思維能力，也使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。

從“滿堂灌”的一潭死水到“滿堂問”，走出了“注入式”的泥沼，卻跌入了“純提問式”的深淵?！皾M堂灌”和“滿堂問”形式有別而實(shí)質(zhì)相同，“滿堂灌”是受應(yīng)試教育影響而出現(xiàn)的一種以傳授知識為主的教法單一化、固定化的課堂教學(xué)模式，而“滿堂問”貌似“啟發(fā)式”教學(xué)，但由于不注意提問的質(zhì)量，實(shí)際上是一種變相的“滿堂灌”?！皾M堂灌”和“滿堂問”的弊病主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）違背教育教學(xué)規(guī)律

“滿堂灌”和“滿堂問”都是當(dāng)前以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位的一種現(xiàn)行的教育方式，即在正常的教育教學(xué)活動中，把學(xué)生看成了一個(gè)盛裝知識的容器，教師拼命地向?qū)W生填灌大量的死的知識，致使教師的教學(xué)活動儼然成了自己單方面向?qū)W生“教”的過程——教師自己講課讓學(xué)生聽課，教師提出問題讓學(xué)生回答，教師出習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，久而久之，便形成了教師—學(xué)生—知識三方因素構(gòu)成的一個(gè)傳遞系統(tǒng)，更是形成了天天一個(gè)樣，年年一個(gè)樣，周而復(fù)始，不斷循環(huán)的運(yùn)轉(zhuǎn)模式。教師單向灌輸知識，乏味的教學(xué)方式使學(xué)生一直處于一個(gè)被動的位置，心智也處于極大的壓抑狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性、主動性根本無法調(diào)動起來，求知欲望更是受到了極大的傷害。對于學(xué)生的接受能力，教師則是完全閉眼不看，對于不同年齡、不同程度、不同動機(jī)、不同熱情、不同毅力的學(xué)生對知識的接受能力的差異也在一定程度上完全忽視了。面對不同的學(xué)生、不同的教材、不同的教學(xué)情境，千篇一律地套用同一種教學(xué)方法模式，完全違背了“因材施教”的教育教學(xué)規(guī)律。

（二）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

長期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)語文教師都非常習(xí)慣于運(yùn)用一種自己常有的、對課堂狹義的理解和對語文課教學(xué)的相關(guān)概念和內(nèi)容，完全把語文教學(xué)定位于向?qū)W生簡單地傳授語文科目的內(nèi)容，即把傳授語文知識作為自己在語文課堂教學(xué)上的主要任務(wù)。眾所周知，對于語文課的教學(xué)，大多數(shù)教師都是從字詞到句篇，從課文到文章形式，把“中心思想、文章邏輯”看作一種靜態(tài)、僵死的“語料堆砌物”，對其他的一些涉及文章中心的論點(diǎn)和論調(diào)只字不提，對于如何提高學(xué)生的語文能力也是完全無法沾邊，教師自己或許也是不厭其煩地讓學(xué)生做一些機(jī)械、煩瑣并缺乏情感和理性分析的“反復(fù)無效”的訓(xùn)練，最終致使個(gè)別教師“心有余而力不足”。這在一定程度上忽視了對學(xué)生進(jìn)行基本的聽說、讀、寫等語文能力的培養(yǎng)和讓他們進(jìn)一步養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，更深一些便是對學(xué)生的思維能力、理解能力、分析能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)完全無法談起。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師更是忽視了教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏了進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力，努力發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的有效空間和時(shí)效，同時(shí)也失去了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的最好時(shí)機(jī)。

（三）教育對象主要面向少數(shù)學(xué)生

“滿堂灌”和“滿堂問”究其原因，都是應(yīng)試教育的時(shí)代產(chǎn)物。應(yīng)試教育是脫離了學(xué)生的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，僅僅是為了應(yīng)付考試，爭取考上一個(gè)好成績，片面追求升學(xué)率的教育。而且，應(yīng)試教育面向少數(shù)學(xué)生，片面向?qū)W生強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，導(dǎo)致教育視野狹隘，向?qū)W生灌輸“考試是評價(jià)的唯一手段，考分是教學(xué)的唯一追求”的不良學(xué)習(xí)理念。在這種巨大的壓力之下，大多數(shù)教師信奉的是“時(shí)間加汗水”且急功近利的短期行為，為學(xué)生大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，致使在課堂上師生一個(gè)個(gè)疲于奔命，學(xué)習(xí)上捉襟見肘。其結(jié)果，培養(yǎng)出來的學(xué)生必定是高分低能的“人才”，這與當(dāng)前社會發(fā)展的各項(xiàng)需要都是極不相適應(yīng)的。

二、如何在語文課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

（一）更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵之處便是更新教師的觀念。作為教育工作者，我們必須站在時(shí)代的高度，對素質(zhì)教育的深遠(yuǎn)意義進(jìn)行認(rèn)識。因?yàn)樵诋?dāng)前新的教育教學(xué)形勢下，以各類高新技術(shù)為核心的科技不斷發(fā)展，使人類的經(jīng)濟(jì)和社會生活發(fā)生了日新月異的變化。而且，國家綜合國力和科學(xué)技術(shù)的競爭，將把我們的民族創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)提高到一個(gè)新的高度。作為創(chuàng)新和應(yīng)用、知識傳播的重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，在當(dāng)前則是處于知識經(jīng)濟(jì)的一個(gè)最基本的地位。在當(dāng)前新的時(shí)期，語文課作為各種學(xué)科的基礎(chǔ)性科目，更是一切技術(shù)產(chǎn)生和信息發(fā)展的基礎(chǔ)所在，即在當(dāng)前的知識經(jīng)濟(jì)社會中起著一個(gè)舉足輕重的作用。面對這種情況，作為教師，我們必須精準(zhǔn)地把握語文素質(zhì)教育在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)背景下不斷發(fā)展的趨勢，同時(shí)進(jìn)一步明確有關(guān)語文素質(zhì)教育的本質(zhì)特征、目標(biāo)和任務(wù)，并不斷學(xué)習(xí)。