小學(xué)低年段音樂欣賞教學(xué)中有效聆聽的策略

王昱臻

摘 要：從小學(xué)生角度而言，尤其是低年段學(xué)生，音樂學(xué)習(xí)就是感受和欣賞音樂的過程，感受、欣賞音樂不僅是各項音樂教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)和前提，更有助于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提高。眾所周知，任何音樂活動的開展都是以審美為中心，而聆聽是審美能力培養(yǎng)的重要手段，特別是小學(xué)低年段學(xué)生，應(yīng)該側(cè)重于聽覺方面的訓(xùn)練，通過有效聆聽教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成聆聽意識，養(yǎng)成良好、正確的聆聽習(xí)慣，感受音樂中的真善美，確保學(xué)生與音樂產(chǎn)生情感共鳴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;低年級;音樂欣賞;有效聆聽

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.079

欣賞是小學(xué)階段音樂教學(xué)的重點內(nèi)容，音樂欣賞教學(xué)對學(xué)生音樂感知及審美能力的提升發(fā)揮著不可或缺的作用，要想提高學(xué)生的欣賞能力，感悟音樂背后隱藏的藝術(shù)美，學(xué)生需要用心去聆聽，進(jìn)一步加深對音樂的理解。以往傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)常常給學(xué)生帶來一種枯燥、無趣的課堂氛圍，通過有效聆聽可以有效解決上述問題，為學(xué)生營造輕松、活躍、趣味盎然的欣賞環(huán)境，將之前以簡單聽歌和唱歌為主的欣賞課轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷糜行я雎犎嬲{(diào)動學(xué)生對音樂的興趣，同時增強學(xué)生對音樂的鑒別和欣賞能力，由此可見，在小學(xué)低年段音樂欣賞教學(xué)中采取有效聆聽尤為關(guān)鍵。

一、有效聆聽在小學(xué)低年段音樂欣賞教學(xué)中的重要意義

伴隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的推進(jìn)及全面落實，對小學(xué)低年段的音樂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，拿有效聆聽來說，將聆聽教學(xué)貫穿于低年段音樂教學(xué)中，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和全面發(fā)展產(chǎn)生了不可估量的作用。其一，有效聆聽在音樂欣賞教學(xué)過程中發(fā)揮著一定的促進(jìn)作用，當(dāng)今時代科技水平不斷提升，而人們接觸最多的無非就是廣播、電視以及網(wǎng)絡(luò)，音樂教師要想從根本上通過有效聆聽增強學(xué)生的音樂鑒賞能力，應(yīng)該以學(xué)生為核心及主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多聆聽的方式。其二，有效聆聽很大程度上能促使學(xué)生感受音樂魅力，音樂其實就是一種特殊的美學(xué)藝術(shù)，而有效聆聽旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生對音樂作品的感知能力，讓學(xué)生體會音樂蘊藏的情感，換句話說有效聆聽有助于學(xué)生體會音樂之美。其三，有效聆聽可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在對小學(xué)低年段學(xué)生開展音樂欣賞教學(xué)活動時極易受到諸多因素的影響，例如音樂特點、聆聽環(huán)境等，這種情況下教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多聆聽的機會，激發(fā)學(xué)生對音樂聆聽和學(xué)習(xí)的興趣[1]。

二、小學(xué)低年段音樂欣賞教學(xué)中存在的問題

（一）有效聆聽環(huán)境匱乏

有效聆聽需要輕松、舒適以及安靜的環(huán)境為支撐才能順利進(jìn)行，但是在實際音樂欣賞教學(xué)的過程中，由于小學(xué)低年段學(xué)生年齡較小且各方面發(fā)育不完善，要想長時間集中注意力難度較大，加之小學(xué)生活潑好動的天性往往導(dǎo)致課堂秩序雜亂、沒有條理。另外，音樂欣賞的過程中，在播放音樂時經(jīng)常還會夾雜一些其他聲音，例如桌椅挪動的響聲、學(xué)生說話以及翻書等各種聲音，如果教師對課堂管控的重視度較低，勢必會造成音樂欣賞課秩序混亂，也就無法達(dá)到預(yù)期的欣賞教學(xué)成效。

（二）教學(xué)手段過于單一

對小學(xué)低年段學(xué)生單純進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)難度較大，相同的曲子，學(xué)生出發(fā)點不同會給他們帶來不同的感受，所以在欣賞音樂作品時教學(xué)手段十分關(guān)鍵。越來越多的教師意識到音樂欣賞中聆聽的重要性，并且紛紛開展聆聽教學(xué)，但是在實際的教學(xué)過程中一些教師不乏存在包辦、代替等現(xiàn)象，過分注重答案的統(tǒng)一性，甚至忽視學(xué)生之間存在的個體差異，最終導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，對音樂欣賞興趣不足，主次不分現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、小學(xué)低年段音樂欣賞教學(xué)中有效聆聽的措施

（一）加大課堂管理力度，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境為有效聆聽保駕護(hù)航

教師在開展音樂欣賞教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生營造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在良好的環(huán)境中聆聽音樂，為音樂欣賞教學(xué)的開展打下堅實基礎(chǔ)。首先，提高學(xué)生欣賞課上行為的規(guī)范性，引導(dǎo)他們養(yǎng)成用心聆聽的好習(xí)慣。在音樂欣賞課開始之前，做好課前準(zhǔn)備工作，將與本節(jié)課內(nèi)容無關(guān)的書籍放好，一旦上課鈴響便快速坐好目視前方，不交頭接耳，認(rèn)真等待上課[2]。其次，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，確保聆聽教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，充分利用設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)動學(xué)生對音樂聆聽的興趣，促使學(xué)生積極主動欣賞教師播放的音樂，有效規(guī)避欣賞或聆聽過程中產(chǎn)生的不良心理。另外，教師應(yīng)該綜合考慮低年段學(xué)生存在的特點適當(dāng)予以引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生音樂聆聽的興趣。例如，在欣賞“龜兔賽跑”這首歌曲時創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂情境，并選出三名學(xué)生分別扮演小兔子、小烏龜和小猴子，剩余學(xué)生則扮演其他小動物，同時充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，將小動物比賽的場景展現(xiàn)出來，各種小動物紛紛來到比賽現(xiàn)場，這時教師為學(xué)生講解故事內(nèi)容，而小白兔和小烏龜之間的賽跑才是重頭戲，在角色扮演開始后為學(xué)生播放音樂，促使他們快速融入音樂情境中。將單簧管這種樂器奏出的輕快、活潑的聲音跟小兔子搭配，而大管奏出的浮沉、平穩(wěn)的聲音搭配小烏龜，哪種樂器的音樂響起時扮演該動物的學(xué)生就要做出相應(yīng)的舞蹈動作，加深學(xué)生對管弦樂的了解。創(chuàng)設(shè)的音樂情境可以促使學(xué)生注意力時刻保持集中，不僅快速融入音樂欣賞中，同時還進(jìn)一步增強了代入感，讓學(xué)生積極用心聆聽。另外通過創(chuàng)設(shè)音樂情境很大程度上還加強了教師與學(xué)生之間的互動，讓教師能夠快速收集有價值的信息，不斷提高學(xué)生音樂聆聽和欣賞的能力。

（二）創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式，重視學(xué)生之間存在的個體差異

小學(xué)低年段學(xué)生獨立欣賞能力較差，并且音樂聆聽的能力有待提升，在音樂欣賞的過程中音樂給他們帶來的感受不同，會讓他們萌生不同的想法，同時學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗，所以他們對音樂欣賞產(chǎn)生的興趣也存在一定差異，比如某些學(xué)生欣賞音樂時情緒高漲，表現(xiàn)得異常興奮，積極接受音樂反饋出來的各種信息，有較強的互動性，全身心投入欣賞活動中;相反也有一部分學(xué)生對音樂產(chǎn)生了一定的排斥心理，對音樂學(xué)習(xí)興趣低沉，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)機械、呆板并且注意力不集中，面對這種狀況教師應(yīng)該在有效聆聽教學(xué)的過程中對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和完善，不斷提升教學(xué)效果，在設(shè)計問題及動作技能時充分展現(xiàn)多樣化、個性化以及大眾化，不僅能滿足絕大多數(shù)學(xué)生的音樂需求，同時還增加了學(xué)習(xí)過程的挑戰(zhàn)性。例如，在欣賞“小小雨點”這首曲子時教師可以先進(jìn)行示范，在教師范唱的過程中學(xué)生用心聆聽，感受演唱過程中曲子音色發(fā)生的變化，并從中體會大雨點和小雨點的不同，發(fā)散學(xué)生思維，同時為學(xué)生想象力的開展提供廣闊空間。在了解曲子內(nèi)容后，分別設(shè)計出大雨點和小雨點的不同動作，由男生和女生扮演，學(xué)生經(jīng)過聆聽基本掌握了哪些歌詞需要做出大雨點的動作，哪些則需要做出小雨點的動作，在演唱過程中將相應(yīng)動作展現(xiàn)出來，最后將學(xué)生分為若干小組，在小組內(nèi)部討論聆聽這首曲子后自己的感受，學(xué)生之間相互交流和溝通，這種教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠促使更多學(xué)生參與到教學(xué)活動中，讓所有學(xué)生都能有所收獲和提升。