批注式閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王蘭芳

摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心構(gòu)成元素之一，在教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生文本理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和文化傳承能力等，因此在教育教學(xué)改革活動(dòng)中，一直受到高度重視。批注式閱讀教學(xué)是一種發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)模式。文章從自主閱讀并注釋概括、將質(zhì)疑進(jìn)行批注以及開展評(píng)論性的批注式閱讀教學(xué)這幾個(gè)方面論述批注式閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，以期為促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：批注式教學(xué);閱讀教學(xué);運(yùn)用策略

批注式閱讀是一種邊閱讀邊記錄的方式，閱讀過(guò)程中對(duì)文本的理解和分析都被記錄下來(lái)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，動(dòng)用筆頭，邊讀邊記。這種閱讀教學(xué)方法更有助于學(xué)生深刻理解文本，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、通過(guò)自主閱讀，批注自己的理解和分析

作為一種注釋和概括性的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己在自主閱讀過(guò)程中的理解注釋出來(lái)，首先自己分析文本，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)理解文本，將文本的重點(diǎn)之處標(biāo)注出來(lái)，在課堂教學(xué)時(shí)，再對(duì)照教師的講解更正自己的理解。學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和自主閱讀活動(dòng)的開展是有效閱讀的重要形式之一，在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀法的首要工作就是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，逐步養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)自主閱讀文本，完成對(duì)文本內(nèi)容的批注，結(jié)合自己的理解分析課文的主要結(jié)構(gòu)、主題思想以及情感表達(dá)，進(jìn)而在深層次閱讀的作用下循序漸進(jìn)提高閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體效果。

例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這節(jié)課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生首先自主閱讀這篇詞，將詩(shī)中具有代表性的寫作手法、詩(shī)歌意像等注釋出來(lái)。比如，這首詞首句使用疑問(wèn)句，將景色和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起;接著，文章借景抒情，用景色來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)生活。這些都可以標(biāo)注出來(lái)，其他體現(xiàn)寫作手法之處，學(xué)生也需要注釋出來(lái)。又比如這首詞開頭設(shè)疑問(wèn)句，后面通過(guò)一個(gè)“轉(zhuǎn)朱閣”將景色和情都做了轉(zhuǎn)折，而詞的最后通過(guò)一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”進(jìn)行總結(jié)。利用這個(gè)批注，學(xué)生對(duì)這首詞的分析和理解全都標(biāo)注出來(lái)。在上課時(shí)，聽教師的講解時(shí)，學(xué)生可以更高效地理解這首詞。

二、質(zhì)疑批注，培育批判性思維

學(xué)生在理解和分析課文的過(guò)程中，必然會(huì)對(duì)文章的某處存在不同的理解。當(dāng)學(xué)生存在質(zhì)疑時(shí)，就可以將自己對(duì)文章不同的看法和理解注釋出來(lái)，標(biāo)注自己的理解，再和教師和其他學(xué)生討論交流。例如，魯迅的文章相對(duì)抽象，學(xué)生很容易對(duì)文章中某處的理解分析存在質(zhì)疑。比如，《孔乙己》這篇課文最后一句“他大約的確是死了”，這是魯迅文章的精妙之處，以疑問(wèn)做結(jié)，并未指出孔乙己到底是死了還是活著，引人深思。這里具有一定抽象性，有的學(xué)生認(rèn)為文章中同時(shí)使用了“大約”和“的確”，因此，證明那時(shí)候人情淡薄，沒(méi)有人關(guān)心孔乙己的死活，所以用具有一定矛盾性的詞語(yǔ)總結(jié)全文;也有的學(xué)生認(rèn)為這里作者其實(shí)是說(shuō)孔乙己個(gè)人的死和活對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言并不重要，重要的是人們的思想已經(jīng)死了。如此，學(xué)生們?cè)谂⒌倪^(guò)程中，真正進(jìn)入文章描繪的世界中，認(rèn)真分析文章中描述的社會(huì)現(xiàn)象，與作者魯迅開始深層次的對(duì)話，加深了對(duì)文章的理解。

三、通過(guò)評(píng)論，開展批注式閱讀教學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅涉及到課內(nèi)閱讀方面的內(nèi)容，也與課外鞏固拓展閱讀存在直接的關(guān)系，因此，通過(guò)評(píng)論批注的方式，教師將語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改革，使得語(yǔ)文表達(dá)空間更廣闊，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思路、情感變化都被記錄下來(lái)，呈現(xiàn)在紙上，幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生提供記錄自己情感的地方，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

如在《背影》這篇文章中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行分析后，可以讓學(xué)生開展課外閱讀，并將自己在閱讀過(guò)程中的感悟記錄下來(lái)。通過(guò)課后拓展閱讀活動(dòng)，閱讀一些歌頌父愛(ài)的文本內(nèi)容，學(xué)生將自己通過(guò)課后閱讀對(duì)父愛(ài)的理解記錄下來(lái)。在此過(guò)程中，為了保障學(xué)生閱讀批注的規(guī)范性和有效性，教師可以結(jié)合推薦閱讀篇目設(shè)置批注框架，讓學(xué)生在框架下完成批注，進(jìn)而更深刻地認(rèn)識(shí)和理解父愛(ài)，也能對(duì)于不同的文本類型進(jìn)行對(duì)比和分析，研究不同本文的語(yǔ)言特色、情感表達(dá)方法等，進(jìn)而促使初中階段的閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升，滿足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，支撐初中閱讀教學(xué)改革的系統(tǒng)推進(jìn)，為初中語(yǔ)文教學(xué)改革的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造理想化的條件。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期在初中語(yǔ)文教學(xué)改革活動(dòng)中，積極探索批注式閱讀法的合理化應(yīng)用，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深度分析課文內(nèi)容，與作者開展深層次對(duì)話具有重要作用，批注還記錄了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的理解分析、情感變化，可以提高教育教學(xué)活動(dòng)綜合效果，逐步促使初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立靜.部編版語(yǔ)文教材中“批注閱讀”的有效實(shí)踐研究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2019（11）：94-95.

[2]馬鈺姣.批注式閱讀教學(xué)在部編版初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2020.