讀寫結合，開出并蒂之花

代穎

摘要：閱讀和寫作是語文的兩大重要組成部分，教師需不斷改進語文教學模式，提升學生的閱讀能力及寫作能力。目前，小學語文教學存在讀寫脫節(jié)、學習無效等問題，教師應注重培養(yǎng)學生靈活的思維，結合閱讀及寫作，實現讀寫結合的教學模式，以此深化學生對語文知識的理解，提升學生的閱讀、寫作興趣，提高學生的語文綜合學習能力。本文結合筆者小學語文教學的實踐經驗，分析了讀寫結合教學的重要性，闡述了讀寫教學的實施策略。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合教學;策略

閱讀教學，主要通過讓學生閱讀課外讀物、文學典故等范文，從中積累閱讀的經驗，提升其自身的語言理解能力。寫作教學，是以寫作文為主展開教學活動。通過寫作體現自己的內心想法，是表達思想及語言的重要途徑。閱讀是積累，寫作是實踐，將這重要的兩點相結合，達到讀寫合并的教學模式，以讀促寫，以寫促讀，才能有效提升課堂教學質量，提升學生綜合學習能力。

一、設計課堂讀寫環(huán)節(jié)

于實踐教學中，設立讀寫環(huán)節(jié)可以有效提升學生的學習熱情，吸引注意力，使其可以深入教材內容，將讀和寫融為一體。對于小學生而言，課堂是最主要的學習場所，在課堂中，極易受教師的引導。教師在設立課堂讀寫教案時，應將學生放在課堂首位，注重引導學生閱讀，帶領學生探索教材文本內容，使其能夠完全進入課文情節(jié)內容中。在閱讀的過程中，注重拓展知識的廣度，激發(fā)學生的想象力，使其寫出自己所想。此課堂環(huán)境下，正是利用學生受引導、想象力豐富的特點，帶領其邊讀邊寫，從而有效推動課堂整體的學習氛圍，培養(yǎng)學生散發(fā)性思維、閱讀能力及寫作習慣。此外，相比之下讀寫教學模式更具現代化教育所表達的理念，并能夠為學生營造自由、自主的課堂，進而提升學生的學習熱情。例如，在《金色的草地》一文中，學生通過閱讀課文能發(fā)現“釣、攏”兩個生字，課文中也具有多個生詞需要學生理解。因此，在講解之前，教師應將此類詞語、短句列入重點教學目標，設計“學”“讀”“寫”三個教學階段。首先理解字詞意義，再有感情地閱讀，最后步入練寫階段。

二、創(chuàng)設情境，根植興趣

讀寫教學模式具有很強的靈活性，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導其寫作，能夠達到最佳的讀寫結合教學效果。在傳統(tǒng)的教學課堂中，小學生精神難以長時間集中，極易出現走神、不專心的問題。為學生創(chuàng)設讀寫情境，讓學生在閱讀課文的過程中，想象課文中有關生活的場景。從而有效提升其學習專注度，營造濃厚的學習氛圍。例如，在《父親、樹林和鳥》一文中，學生需揣摩課文中人物心理活動，才能真正理解課文內涵。所以，創(chuàng)設課文情境，活化課文人物，使學生從人物心理活動中感悟生活的道理，并讓學生用寫作的形式表達出來，才能增加課文的鮮活性，才能吸引學生對語文學習的興趣。

三、多維誦讀，注重知識累積

閱讀的方式不應拘泥與一種形式，比如，單人閱讀、集體閱讀等方式，都是為讀寫能力累積經驗的因素。實施多維閱讀教學方式，拆分教材中固有的知識，注重向外拓展，從而達到高質量的閱讀。同時，在此過程中，教師應培養(yǎng)學生邊讀邊記的好習慣，將重點詞匯、語句等寫作素材做好標注，讓學生做好摘抄記錄，以此實現高質量的讀寫結合教學。例如，在《總也倒不了的老屋》一文中，學生需從每個動物的出現，預測對老屋談話的內容。在此教學環(huán)節(jié)，教師應利用讀寫結合，讓學生認真閱讀之后，把自己預測的內容寫到筆記本上，接下來再帶領學生閱讀課文以下內容。在此過程中，如果學生預測錯誤，即會加深他們對問題的印象，從而更有利于理解課文。如果學生預測成功，即會對自己更加自信。不僅如此，針對課文中的重點內容，也要采取此方式，注重讓學生積累重點知識或是高質量的寫作素材。

四、生活寫作，寫作生活

生活即是教育，有了生活元素作為龐大的寫作素材，學生可以直接將生活見聞、個人情感寫進作文，基于真實情感之下寫作的文章才有生命感，才能優(yōu)化“假”“無營養(yǎng)”等常見的寫作問題，使學生愿意釋放，愛上寫作。基于此，教師應利用好讀寫教學，引導學生閱讀描寫事物、描寫景色等與生活接近的讀物。定期舉辦如“我的讀后感”這類集體活動讓學生自由表達內心，鍛煉閱讀、寫作、表達能力。當然，在其中更重要的是培養(yǎng)學生生活思維，利用此教學模式，使學生學會觀察世界，積累寫作素材。

綜上所述，本文認為讀寫結合是小學語文教育發(fā)展的一大突破。從教學的角度看，讀寫結合教學能夠幫助教師營造更寬松的課堂環(huán)境，給學生愉悅的學習空間，才能激發(fā)學生的興趣。在此環(huán)境下，教師的教育工作更加順利，從而為提升教學質量打好堅實的基礎。針對學生而言，讀寫結合教學既能有效提升語文閱讀理解能力，又能積累生活類、文學類等多方面寫作素材。不僅如此，此教學方式更是拓寬了學生的文學視域，提升了學生個人綜合素養(yǎng)，使生活和教育相結合、閱讀和寫作相結合，從而促進學生全方面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉嬌.小學語文讀寫結合教學的策略研究[D].哈爾濱師范大學，2019.