唐蓉
摘要:隨著現(xiàn)代教育的持續(xù)發(fā)展,開發(fā)和培育學(xué)生的發(fā)散性思維已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要目標(biāo)。因此在初中信息技術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)通過分析其在課程教學(xué)中應(yīng)用的意義與價(jià)值,進(jìn)而提出以發(fā)散性思維培養(yǎng)為中心的教學(xué)改革策略,保障學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)展。本文針對初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)策略展開探究,希望能夠提供一定借鑒。
關(guān)鍵詞:初中;信息技術(shù);教學(xué);發(fā)散性思維
發(fā)散性思維是現(xiàn)代化教育背景下初中生核心素養(yǎng)培育中重要內(nèi)容,其通過強(qiáng)調(diào)知識(shí)融合、創(chuàng)意開發(fā)、實(shí)踐探索、思維碰撞等關(guān)鍵詞,借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)踐活動(dòng)等方式,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維潛力與應(yīng)用技能的有效提升,讓學(xué)生具備解決問題的真實(shí)能力。因此,發(fā)散性思維的培養(yǎng)也成了信息技術(shù)課程改革過程中的重要內(nèi)容之一。
一、巧設(shè)創(chuàng)意情境,啟發(fā)發(fā)散性思維
要實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的有效培育,教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的基本特征與能力水平。針對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)對應(yīng)的案例情景,以情境體驗(yàn)誘導(dǎo)想象力發(fā)散,可以引發(fā)學(xué)生對主題項(xiàng)目的好奇,并在探索的過程中充分啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
例如在學(xué)習(xí)“圖像修復(fù)與修飾”相關(guān)內(nèi)容時(shí),需要學(xué)生具備使用Photoshop軟件中的仿制圖章、紅眼、裁剪、調(diào)整圖像色階等工具的能力,并能夠?qū)哂形埸c(diǎn)或瑕疵的圖像進(jìn)行修復(fù)處理。在實(shí)際教學(xué)時(shí),我就結(jié)合真實(shí)情況創(chuàng)設(shè)了案例情境。首先,我進(jìn)行示范教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過使用上述工具,對課程中提供的案例圖片進(jìn)行修復(fù)處理。其次,在學(xué)生掌握一定的能力基礎(chǔ)后,我則提出情境:同學(xué)們,最近老師拍攝了一組照片,但是由于選擇的是雨后初晴的時(shí)間段,很多景物上有泥點(diǎn)污染,或者由于天色較晚而導(dǎo)致天空顏色顯得灰蒙蒙的,大家能否幫助老師將這些照片修復(fù)處理呢?在這樣的情境之下,學(xué)生就會(huì)對我的攝影作品產(chǎn)生好奇,從而希望能夠通過自己的幫助解決問題。其次,我將照片依次發(fā)放給每個(gè)學(xué)生,每個(gè)照片有三種重復(fù),而不同照片之間又存在不同的瑕疵,比如顏色不夠鮮亮、皮膚有疤痕、表面有泥點(diǎn)、景物傾斜等,這就需要學(xué)生掌握不同工具的特點(diǎn)與效果,通過不斷地嘗試將圖片進(jìn)行修復(fù)處理。最后,我則會(huì)將學(xué)生的作品進(jìn)行對比呈現(xiàn),每三名相同照片的同學(xué)為一組,通過對比他們的處理成果,在相互評價(jià)中提出對方的優(yōu)勢與不足,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流,擁有更簡潔或更完善的修復(fù)創(chuàng)意。在這一教學(xué)過程中,學(xué)生不再是單純地模仿練習(xí),而學(xué)會(huì)依據(jù)所學(xué)知識(shí)發(fā)散思維,并在自主探索中有效啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
二、構(gòu)建討論話題,發(fā)展發(fā)散性思維
在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)逐步普及的現(xiàn)代社會(huì),發(fā)散性思維對學(xué)生成長的影響力在不斷提升,能夠讓學(xué)生對豐富而廣泛的網(wǎng)絡(luò)信息具有一定的敏感度與判斷力,從而在解決各種問題時(shí),能根據(jù)實(shí)際問題需要而主動(dòng)探尋合適的信息。
比如在學(xué)習(xí)“博客”相關(guān)的課程內(nèi)容時(shí),我就為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)話題討論環(huán)境。首先,在課前,我利用微博編寫了一些圖文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)布,并且將其截圖后制作為討論話題的核心內(nèi)容。其次,組織學(xué)生建立小組,每個(gè)小組四人,將提前準(zhǔn)備好的微博內(nèi)容截圖分為四部分,通過網(wǎng)絡(luò)分別發(fā)送給每個(gè)小組的學(xué)生,每個(gè)學(xué)生只能拿到一份截圖。學(xué)生在收到截圖后,需要對截圖進(jìn)行整體觀察分析,提煉其中的信息,然后進(jìn)行討論,通過信息分享,最終得出一份信息成果。比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn),這個(gè)人喜歡看動(dòng)漫,分享了很多動(dòng)漫的圖文。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn),定位顯示這個(gè)人住在某小區(qū)。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn),截圖中有一張不露臉的自拍,但是從鞋子可以看出這是一個(gè)成年男人。通過學(xué)生不同視角的信息分析與總結(jié),學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效發(fā)展,并得出很多結(jié)論,同時(shí),在這樣的探秘過程中,學(xué)生的信息意識(shí)也在不斷強(qiáng)化。
二、組織實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)化發(fā)散性思維
實(shí)踐活動(dòng)在發(fā)散性思維的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。所以教師在教學(xué)過程中,必須要重視實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì),進(jìn)一步強(qiáng)化發(fā)散性思維培養(yǎng)。
例如在學(xué)習(xí)“制作圖表和表格計(jì)算”內(nèi)容時(shí),我就組織學(xué)生開展了一次活動(dòng)。首先,我向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬情境,假如每一個(gè)學(xué)生都是教師,那么作為一個(gè)教師應(yīng)該如何衡量整個(gè)班級的學(xué)習(xí)水平呢?在該問題引導(dǎo)下,學(xué)生開展了思維發(fā)散,有的學(xué)生提出要從學(xué)生的成績進(jìn)行考察;有的提出要從課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析;有的學(xué)生提出要根據(jù)不同老師的評價(jià)判斷。對此,我提出需要通過多元的方式進(jìn)行判斷。其次,我按照學(xué)生提出的要求,分別提供了學(xué)生的成績單、考勤表以及各科教師對學(xué)生的評分表,并將其作為一個(gè)實(shí)踐問題提出:你是否可以借助電腦,分析這些表格和數(shù)據(jù)所展示的內(nèi)容呢?最后,學(xué)生們利用excel軟件將統(tǒng)計(jì)表錄入其中,并通過制作條形圖、折線圖以及計(jì)算平均數(shù)等操作,將班級的綜合表現(xiàn)效果進(jìn)行了總結(jié)分析。這樣的學(xué)習(xí)過程就有效鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性。
四、結(jié)語
綜上所述,在當(dāng)前社會(huì)背景下,信息技術(shù)課程的重要性不斷提高,而發(fā)散性思維的培育尤為重要,教師應(yīng)緊抓課程內(nèi)容的性質(zhì)與內(nèi)涵,在課程教學(xué)時(shí)通過各種活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì),讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展,適應(yīng)當(dāng)代的信息社會(huì)環(huán)境。
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