李榮華

摘 要：學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都是為了交流，而學(xué)習(xí)文言文就是讓現(xiàn)代人與古人進(jìn)行交流。文言文傳承了中華文化和中國(guó)文明，而讓上下五千年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文明流傳下去，是每一位中國(guó)人的責(zé)任。高中語(yǔ)文課本有多篇文言文的選編，需要教師在教授文言文過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)策略，爭(zhēng)取將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生感興趣的元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠充分地理解文言文?；诖?，本文從創(chuàng)新教學(xué)方法、綜合比較知識(shí)、加強(qiáng)合作翻譯三個(gè)方面入手，探討如何優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文;教學(xué)方法;優(yōu)化

隨著教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和策略也是日新月異。高中語(yǔ)文教學(xué)，如何教好文言文也是語(yǔ)文教師需要面臨的問(wèn)題。文言文中的一篇篇優(yōu)秀作品，就是閃耀在中華民族傳統(tǒng)文化中的一顆顆璀璨的明珠，這些文章創(chuàng)作形式多樣，是古人把經(jīng)驗(yàn)、智慧、理念向后人傳達(dá)的鏈接。文言文作品中涉及古代歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)文言文可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師在把握文言文教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，需要找到學(xué)生感興趣的元素，從而提高文言文教學(xué)的效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者將結(jié)合多年高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式、綜合比較知識(shí)以及加強(qiáng)合作翻譯等方面淺析高中文言文教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

文言文中有很多的古言古語(yǔ)都是現(xiàn)代社會(huì)極少使用的。當(dāng)代學(xué)生生活在現(xiàn)代漢語(yǔ)的環(huán)境中，極少受到古漢語(yǔ)的影響和熏陶，所以文言文在學(xué)生學(xué)起來(lái)有些枯燥和復(fù)雜，對(duì)一些內(nèi)容理解能力相對(duì)較差。很多學(xué)生甚至還抱怨說(shuō)，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這些古老的文言文還有什么意義？又難學(xué)又難記也不實(shí)用。為什么還要我們學(xué)習(xí)呢？因此為了消解學(xué)生這樣的負(fù)面情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性，教師最重要的任務(wù)不是照本宣科地講解，而是激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)文言文，感受文言文的魅力。因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，在課堂教學(xué)中尤為重要。高中語(yǔ)文教師需要以課本為教學(xué)依據(jù)，結(jié)合學(xué)生可能會(huì)感興趣的歷史人物、歷史故事、影視劇等相關(guān)信息，將文言文以創(chuàng)新的方式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解力以及學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性[1]。

例如：在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，教師可以在備課的時(shí)候提前找到《鴻門(mén)宴》相關(guān)的歷史資料、電視劇或電影等。利用多媒體的形式在課程開(kāi)始之前為學(xué)生播放，以此吸引學(xué)生注意力。在學(xué)生欣賞完影視內(nèi)容后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“《鴻門(mén)宴》講的是哪些歷史人物的故事？這一課所表達(dá)的內(nèi)涵是什么？看完后得到了哪些啟示、學(xué)到了什么知識(shí)？”這時(shí)學(xué)生通過(guò)觀看多媒體內(nèi)容會(huì)積極活躍地交流起來(lái)，發(fā)揮自身獨(dú)立思考的能力，更好地表達(dá)自己的看法和內(nèi)心的態(tài)度。接下來(lái)教師就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)《鴻門(mén)宴》課文的學(xué)習(xí)。通過(guò)影像資料的前期導(dǎo)入，學(xué)生也能夠更好地理解《鴻門(mén)宴》中主人公項(xiàng)羽和劉邦的性格特點(diǎn)。同時(shí)興趣是學(xué)生的第一任教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)根據(jù)自身興趣來(lái)選擇對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，如果學(xué)生喜歡某一學(xué)科，那么會(huì)在此課程學(xué)習(xí)過(guò)程中更加專(zhuān)注和主動(dòng)，因此趣味教學(xué)是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方式，學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生了興趣之后就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)該課文，積極投身到文言文課堂學(xué)習(xí)之中，為該文章順利開(kāi)展教學(xué)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也使教師課程完成情況更加高效。

二、綜合比較知識(shí)，注重語(yǔ)法積累

文言文教學(xué)中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。這里的語(yǔ)法相似于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)法但也不完全相同，文言文的語(yǔ)法相較現(xiàn)代社會(huì)的語(yǔ)法較為遙遠(yuǎn)，在文言文中有賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、被動(dòng)句、判斷句、省略句等語(yǔ)法句式。學(xué)生在當(dāng)前的語(yǔ)境中掌握文言文的語(yǔ)法會(huì)有一些吃力，但是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，只有讓學(xué)生掌握了語(yǔ)法才能夠準(zhǔn)確判斷文言文想要表達(dá)的真正含義，才能真正提高文言文的閱讀水平和理解能力。因此要求教師在文言文教學(xué)過(guò)程中，不能將語(yǔ)法教學(xué)局限于當(dāng)下學(xué)習(xí)的某一篇文言文中，而是要結(jié)合多年學(xué)習(xí)過(guò)的文言文進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展[2]。也可以結(jié)合課外的一些文言文經(jīng)典名著，將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行匯總積累，通過(guò)之前擴(kuò)展來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)法水平和學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生文言文理解能力和語(yǔ)文成績(jī)。

例如：在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一課時(shí)。教師可以就本篇文言文出現(xiàn)的三個(gè)“就”字：金就礪則利;臣具以表聞，辭職不就;待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。將不同“就”字在不同語(yǔ)句中所表達(dá)的含義進(jìn)行講解并進(jìn)行積累，可以拓展學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用筆記本進(jìn)行積累，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文言文的閱讀理解能力。再比如：學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，主語(yǔ)后面不用“者”表示停頓，在謂語(yǔ)后面用“者”也表示判斷，即城北徐公，齊國(guó)之美麗者也，表示判斷句。又比如：謂語(yǔ)是句子中重要的部分，在現(xiàn)代語(yǔ)境中省略謂語(yǔ)比較少見(jiàn)，但在文言文中，謂語(yǔ)經(jīng)常省略，尤其在并列句中，若上一句用了一個(gè)動(dòng)詞，在下一句中為了避免重復(fù)，可以省略同一個(gè)動(dòng)詞。在《鴻門(mén)宴》這一課中，“軍中無(wú)以為樂(lè)，請(qǐng)以劍舞”這句話承接上文省略，即省略請(qǐng)以劍舞（為樂(lè)）。教師在教學(xué)過(guò)程中告訴學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)法在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的不同的含義。學(xué)生通過(guò)綜合的對(duì)比學(xué)習(xí)，不斷積累語(yǔ)法知識(shí)，從而提高學(xué)生掌握文言文的效率，完善學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法，進(jìn)而真正提高學(xué)生文言文的閱讀水平。

三、加強(qiáng)合作翻譯，提升文言素養(yǎng)

學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是文言文的翻譯。對(duì)于文言文的翻譯，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中感到苦惱的一個(gè)環(huán)節(jié)，文言文語(yǔ)句具有晦澀難懂的特點(diǎn)，生僻字相對(duì)較多。因此，教師在文言文教學(xué)中如何進(jìn)行翻譯教學(xué)最為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將文言文全篇翻譯，學(xué)生只是將不懂的進(jìn)行記錄，這是被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。如果遇到文言文翻譯題目，在一篇新的文言文中，學(xué)生自己毫不動(dòng)腦，照搬照抄。從而使得學(xué)生看不懂新的題目，學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)無(wú)法提高。因此教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，可采用小組合作翻譯的方式，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)合作探究解決問(wèn)題，并且教師積極引導(dǎo)每一位學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，讓每個(gè)學(xué)生全程參與，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率和活躍度。

例如：在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一課中。教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不翻看其他工具書(shū)的情形下合作翻譯文章。翻譯結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生翻譯的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在小組合作中，每一位學(xué)生都可以交流自己的想法和翻譯技巧，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到學(xué)生整體翻譯水平的提高。同時(shí)教師在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行文言文翻譯講解時(shí)，讓學(xué)生懂得文言文翻譯的基本方法：直譯和意譯。所謂直譯即根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思進(jìn)行逐字逐句對(duì)照翻譯，做到一字不落。所謂意譯即根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行翻譯，盡量遵從原文意思，但在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)句優(yōu)化，使得文意貫通，具有一定靈活性，不死板。同時(shí)教師應(yīng)該告訴學(xué)生翻譯的有效途徑，即人名不用翻譯，學(xué)會(huì)省略和增補(bǔ)，語(yǔ)句優(yōu)化調(diào)整等。在講完學(xué)習(xí)方法后教師可以在下一篇文言文小組合作翻譯時(shí)進(jìn)行成果檢驗(yàn)，驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這一過(guò)程，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)合作能力，還能夠鍛煉學(xué)生的翻譯能力。同時(shí)在方法的指引下使得學(xué)生在翻譯過(guò)程中學(xué)會(huì)技巧翻譯，從而使得翻譯工作更加高效精準(zhǔn)。

結(jié)束語(yǔ)

在高中的文言文教學(xué)中，教師要以學(xué)生的興趣點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，因人而異。通過(guò)每位學(xué)生的性格特征和興趣愛(ài)好，進(jìn)行合理的創(chuàng)新教育，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)法積累，采用合作翻譯等形式對(duì)文言文展開(kāi)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的文言文水平。同時(shí)教師在創(chuàng)新教學(xué)模式下，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量和課程完成率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉劍.淺析高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)優(yōu)化策略[J].課外語(yǔ)文，2017（5）.

[2]陸倩明.高中文言文教學(xué)策略研究[J].文學(xué)教育（中），2013（03）：102-103.