摘要：漢語是我們的母語，在我們的日常學(xué)習(xí)和生活發(fā)揮著重要的作用，但是對(duì)于民族地區(qū)而言，漢語屬于第二語言，在漢語學(xué)習(xí)的過程中難免存在一些限制因素，限制了民族地區(qū)學(xué)生漢語能力的提升。文章主要就民族地區(qū)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀以及漢語教學(xué)向語文教學(xué)轉(zhuǎn)變的必要性進(jìn)行了分析，以期促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)生漢語語文教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);漢語教學(xué);語文教學(xué)，必要性

我國是一個(gè)多民族國家，不同民族都有自己的歷史和文化，這些歷史文化相

互交融，共同發(fā)展，組成了中華民族悠久的歷史與燦爛的文化。進(jìn)入21世紀(jì)以來，漢語作為中華母語的重要性在少數(shù)民族地區(qū)愈發(fā)突出。漢語學(xué)習(xí)對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升，語言運(yùn)用能力的提升，未來的全面發(fā)展至關(guān)重要。但是受限于語言環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化差異、教育資源等多中因素的限制，目前少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語書面應(yīng)用能力和口語交際能力較為欠缺，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上的良好發(fā)展。因此，民族地區(qū)必須要重視漢語教學(xué)向語文的轉(zhuǎn)變，在義務(wù)教育階段綜合提高學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。

一、民族地區(qū)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1，缺乏漢語學(xué)習(xí)交流應(yīng)用的教學(xué)氛圍

對(duì)于民族地區(qū)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)漢語的過程中存在缺少漢語學(xué)習(xí)、交流、應(yīng)用的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的漢語綜合應(yīng)用水平無法得到有效提升，進(jìn)而影響到學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。其主要原因是，雖然在課堂教學(xué)中國家提倡教師和學(xué)生都要講普通話，但是由于民族地區(qū)學(xué)生存在“語言障礙”，教師為了教學(xué)進(jìn)度對(duì)于一些難以理解的部分會(huì)用方言進(jìn)行講解;此外，在日常生活中，學(xué)生主要以自己的語言或方言交流學(xué)習(xí)為主，這也成為了限制學(xué)生漢語能力提升的重要因素。

2，師資力量和教師漢語教學(xué)能力有限

在民族地區(qū)漢語教學(xué)過程中，教師自身的漢語教學(xué)水平以及學(xué)校的師資力量都是決定民族地區(qū)漢語教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。但是，實(shí)際上民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)文化、自然條件等因素的限制，很少有優(yōu)秀的漢語教師，愿意來到民族地區(qū)任教，來提高民族地區(qū)的漢語教學(xué)師資力量和教學(xué)水平。這樣一來，民族地區(qū)漢語教學(xué)水平較為落后的現(xiàn)狀不發(fā)改變，學(xué)生的漢語水平無法得到提高，限制了學(xué)生漢語綜合能力的提升，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，引進(jìn)優(yōu)秀的漢語教學(xué)人才，提高民族區(qū)域漢語教學(xué)師資力量和教師教學(xué)水平十分重要。

3，學(xué)生語言態(tài)度與語言能力存在差異

對(duì)于民族區(qū)域的學(xué)生而言，自己的語言屬于第一語言，比如說新疆，廣西，西藏等地區(qū)，不同民族的語言各不相同，單是廣西不同民族的語言就超過了12種。這樣一來，處于對(duì)于自我語言的保護(hù)態(tài)度，在日常的生活交流中這些學(xué)生更原因使用自己語言。但是，由于漢語在學(xué)生學(xué)習(xí)生活種的重要性，民族地區(qū)學(xué)十分重視漢語的學(xué)習(xí)，持有一個(gè)良好的語言態(tài)度;然而，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生更愿意用第一語言進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致民族學(xué)生的語言態(tài)度和語言能力存在顯著的差異，不利于學(xué)生漢語水平的提升。

二、民族地區(qū)漢語向語文轉(zhuǎn)變的重要性

1，可以改變?nèi)狈h語教學(xué)氛圍的現(xiàn)狀

通過在民族地區(qū)，重視漢語教學(xué)向語文的轉(zhuǎn)變，可以改變?cè)腥狈h語教學(xué)氛圍的現(xiàn)狀。比如說，在語文教學(xué)種，學(xué)生潛意識(shí)的將漢語作為語文交流學(xué)習(xí)的第一語言，不僅改變了學(xué)生對(duì)于漢語使用的態(tài)度，而且也增加了學(xué)生漢語使用的頻次。其次，在一些公共活動(dòng)或者演講活動(dòng)中，通過語文教學(xué)的形式能夠讓學(xué)生自覺地用漢語在公共場(chǎng)所進(jìn)行交流，組織開展活動(dòng)，久而久之就能夠讓教師和學(xué)生形成一個(gè)漢語使用的共識(shí)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2，可以提高民族地區(qū)漢語教學(xué)的水平

漢語向語文的轉(zhuǎn)變，換一種說法就是將漢語教學(xué)作為常態(tài)化教學(xué)活動(dòng)來開展。這樣一來，民族地區(qū)的學(xué)校必然重視語文教學(xué)活動(dòng)的開展，加快優(yōu)秀的漢語專業(yè)教學(xué)人才的引進(jìn)，提高了民去地區(qū)的漢語教學(xué)水平，為民族地區(qū)學(xué)生漢語能力的提升提供了良好的保障。此外，語文的常態(tài)化發(fā)展，也能夠促使民族地區(qū)語文教學(xué)的創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)民族區(qū)域漢語教學(xué)水平的發(fā)展。

3，可以促進(jìn)學(xué)生漢語綜合能力的提升

漢語向語文的轉(zhuǎn)變，讓教師和學(xué)生都更加重視語文的學(xué)習(xí)和漢語的使用。在教學(xué)中教師使用普通話進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)上學(xué)生利用漢語教學(xué)輔助教材，學(xué)習(xí)漢語，學(xué)生的漢語書面應(yīng)用能力得到了良好的鍛煉。此外，在一些語文教學(xué)活動(dòng)中，需要學(xué)生經(jīng)常性的組織交流，這也增加了學(xué)生使用漢語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，在與同學(xué)和教師進(jìn)行交流探討的過程中，提高了自身的漢語交流能力。從而在整個(gè)語文學(xué)習(xí)的過程中提高了漢語綜合應(yīng)用能力。

4，可以促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)課程上的發(fā)展

對(duì)于民族地區(qū)學(xué)生而言，漢語向語文的轉(zhuǎn)變，可以促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)課程上的發(fā)展。學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了滿足日常生活交流所需，更重要的是通過漢語學(xué)習(xí)來促進(jìn)自身專業(yè)能力的提升和發(fā)展。在小學(xué)、初中階段專業(yè)能力的發(fā)展并不凸顯，但是在高中和大學(xué)階段，有關(guān)專業(yè)的專業(yè)詞匯數(shù)量不斷增多，學(xué)生要想在專業(yè)上有所健碩，就必須要加快漢語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，從而能夠跟上教師專業(yè)講解的進(jìn)度，提高自身的專業(yè)知識(shí)技能。

三、總結(jié)

民族區(qū)域是漢語教學(xué)的重要陣地，其漢語教學(xué)的效果決定了學(xué)生漢語的水平，進(jìn)而影響到民族區(qū)域的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。漢語向語文的轉(zhuǎn)變，將漢語教學(xué)作為常態(tài)化的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于民族區(qū)域教學(xué)現(xiàn)狀的改變，教學(xué)水平和學(xué)生綜合能力的提升，以及學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用，需要引起重視。

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