高職公共英語課程融入思想政治教育的可行性探思

摘 要：“課程思政”給高職公共英語課程建設(shè)和改革工作提供了新思路，思政教育融入公共英語課程中，能夠進(jìn)一步推進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)落實(shí)，這符合職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的目標(biāo)定位。本文簡要闡述高職公共英語課程融入思政教育的可行性和主要思路，旨在提高高職英語課程思政建設(shè)與改革工作實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職公共英語;融合;可行性

引 言：

高職學(xué)生是未來參與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程的重要人才隊(duì)伍，現(xiàn)代職業(yè)教育以培養(yǎng)全面發(fā)展、創(chuàng)新型的高等職業(yè)人才為目標(biāo)，在教育教學(xué)工作中，我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生有效吸收專業(yè)知識(shí)、掌握崗位工作技能，另一方面要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)展。而英語作為語言學(xué)科，是承載價(jià)值觀的文化載體，語言學(xué)習(xí)過程中融入思政教育要素，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升有著雙重的積極影響。課程思政理念影響下，高職公共英語課程與思政教育之間有融合發(fā)展的必要性，但依然需要教育工作者能夠積極探索有效的融合教育思路。

1.高職公共英語課程融入思政教育的可行性

語言和思想、文化之間有著密切的關(guān)聯(lián)性，語言課程對(duì)學(xué)習(xí)者的意識(shí)形態(tài)會(huì)產(chǎn)生影響。所以，英語語言學(xué)習(xí)也是學(xué)生了解、學(xué)習(xí)英語文化的過程，無論是英語閱讀還是英語電影賞析、英語口語交際，都在無意識(shí)或者有意識(shí)地傳遞語言背后的價(jià)值觀念[1]。

公共英語是高職教育階段的公共課程之一，針對(duì)院校非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，公共英語課程的受眾群體廣泛，課時(shí)較多，給思政教育目標(biāo)滲透提供了良好載體。公共英語課程是兼具工具性、人文性和思辨性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展。尤其是職業(yè)教育背景下，公共英語課程的工具性體特征體現(xiàn)在其不僅著眼于學(xué)生在未來崗位工作中的英語語言交際需求，還著眼于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，旨在發(fā)展學(xué)生的跨文化溝通以及理解他國文化的能力;其人文性特征主要體現(xiàn)在課程對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)、文學(xué)視野、情趣情操方面的積極影響;而思辨性特征主要體現(xiàn)在課程指導(dǎo)過程中所涉及的豐富的話題內(nèi)容、理性思維、哲學(xué)思想等帶給學(xué)生的思辨性學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。比如，漢語和英語文化以漢語言和英語作為載體，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，那么我們?nèi)绾握_看待西方文化呢？這時(shí)候就需要以批判、思辨的視角來審視外來文化，合理借鑒。

可見，高職公共英語課程與思政教育之間確實(shí)有融合的可能性與可行性。

2.高職公共英語課程思政建設(shè)路徑

2.1主動(dòng)挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素

高職公共英語課程內(nèi)容豐富，想要達(dá)成課程思政建設(shè)目標(biāo)，需要教師深入分析教材內(nèi)容，在教材中尋找思政教育的契機(jī)和關(guān)鍵點(diǎn)，以達(dá)成育人目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才。高職英語教材以實(shí)用性內(nèi)容為主，我們可以具體結(jié)合學(xué)生在未來崗位工作中的語言應(yīng)用場景，聯(lián)系思政要素，比如交際禮儀中引入中國古詩詞、典故、歷史故事等素材，滲透英語語言交際的禮儀規(guī)則。

2.2授課過程中融合思政元素

課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在公共英語課程指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該靈活滲透思政要素，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就樹立課程思政理念。比如指導(dǎo)《Thank you，Volunteers！ 》單元教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以滲透感恩教育，結(jié)合教材內(nèi)容和課外教學(xué)素材，擴(kuò)展感恩文化、志愿服務(wù)、感恩節(jié)習(xí)俗等學(xué)習(xí)資料，強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)。

2.3完善課程思政考評(píng)體系

課程思政模式下，高職院校公共英語課程考核機(jī)制應(yīng)該進(jìn)步完善，積極融入與思政教育相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，把社會(huì)責(zé)任、人文精神、職業(yè)道德、文化自信等思想政治元素納入課程考評(píng)指標(biāo)體系中[3]。當(dāng)然，并不是要求設(shè)立單獨(dú)的思政教育評(píng)價(jià)半塊，而是要求提煉出公共英語課程與思政課程融合過程中所能夠體現(xiàn)學(xué)生思政素養(yǎng)的考核指標(biāo)，建立起動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化、滾動(dòng)式的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，課程思政理念要滲透于教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)過程、測(cè)試內(nèi)容等方方面面，英語學(xué)科的知識(shí)與技能考核內(nèi)容要融入職業(yè)道德、問題思辨、案例分析等要點(diǎn)，以課程思政考評(píng)體系的構(gòu)建和完善倒逼高職公共英語課程思政建設(shè)工作推進(jìn)。

結(jié) 語：

“大思政”視域下，思政教育元素在高職公共英語課程中的融入，利于塑造具備職業(yè)道德素養(yǎng)、崗位實(shí)踐能力的高素質(zhì)職業(yè)人才，在提高學(xué)生英語素養(yǎng)的同時(shí)，還利于實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)、人格塑造的育人目標(biāo)。公共英語課程思政建設(shè)過程中，要求職業(yè)英語教育和職業(yè)思想政治教育之間尋求到契合點(diǎn)，兩者相互融合、相互促進(jìn)，把顯性教育手段和隱性教育手段聯(lián)合起來應(yīng)用，發(fā)揮育人優(yōu)勢(shì)，真正著眼于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出有能力、有素質(zhì)的職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振慶.“課程思政”改革背景下高職英語教學(xué)中的思政教育研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2019（02）：82-83.

[2]彭宣紅，王楚怡.課程思政視角下高職英語教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）：52-55.

[3]尹亞東.課程思政”視角下的高職公共英語教學(xué)改革[J].海外英語，2019（01）：25-28.

北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院?董益民