【摘要】本文以《我的環(huán)保小搭檔》一課為例，論述小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)三策略：課前精選生活素材，讓教學(xué)資源鮮活起來;課中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)習(xí)過程靈動起來;課后布置生活實踐作業(yè)，讓學(xué)生知行結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 生活化 情境體驗 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0022-02

道德與法治課程是由品德與生活（社會）更名而來，是一門以生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的少年兒童為目標的活動型綜合課程，具有生活性、活動性、實踐性、綜合性、開放性等特征。因此，教師要從生活的角度入手，結(jié)合學(xué)生的生活體驗、生活感悟、生活所得創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)過程靈動起來，讓學(xué)生能夠真聽、真看、真感受，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，為他們成為社會主義建設(shè)者和接班人夯實基礎(chǔ)。

《青少年法治教育大綱》提出，小學(xué)一、二年級學(xué)生應(yīng)為節(jié)約資源、保護環(huán)境做力所能及的事;《義務(wù)教育品德與生活課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）也提到，應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成“保護環(huán)境，愛惜資源”的行為習(xí)慣?！段业沫h(huán)保小搭檔》是統(tǒng)編道德與法治教材二年級下冊第三單元《綠色小衛(wèi)士》的最后一課，內(nèi)容的編排契合《青少年法治教育大綱》和課程標準要求，主要通過“我的環(huán)保小搭檔”主題活動的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識，養(yǎng)成低碳生活的好習(xí)慣，同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，尋找身邊的環(huán)保搭檔，共同為環(huán)保事業(yè)做貢獻。

一、課前精選生活素材，讓教學(xué)資源鮮活起來

道德與法治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容涉及社會生活的方方面面，但是教材的容量有限，無法呈現(xiàn)更多鮮活的資訊或案例。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為靈動，課前教師可以從學(xué)生的生活中搜集、整理大量的教學(xué)素材，以補充教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)資源鮮活起來，更好地為教學(xué)服務(wù)。進行《我的環(huán)保小搭檔》一課的教學(xué)，筆者主要從問卷調(diào)查、以學(xué)定教兩個方面著手準備教學(xué)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，根據(jù)學(xué)情制訂教學(xué)目標，使整節(jié)課的教學(xué)變得豐富、生動、靈活。

（一）問卷調(diào)查，了解學(xué)情

課前筆者在問卷網(wǎng)制作了一份調(diào)查問卷，請家長協(xié)助學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。

1.問卷問題：（1）環(huán)保是什么？（2）你為環(huán)保做過什么？（3）你有哪些關(guān)于環(huán)保的疑惑？

2.調(diào)查結(jié)果：（1）對環(huán)保認識模糊;（2）學(xué)生的環(huán)保行為多流于表面，說得出卻不一定做得到，如節(jié)約用水、節(jié)約用電、節(jié)約用紙，對環(huán)保缺乏系統(tǒng)認識;（3）學(xué)生關(guān)于環(huán)保的疑惑，集中在三個問題——為什么不能打水仗？家里請客吃飯到底是買一次性碗筷還是用普通碗筷？春節(jié)放鞭炮好還是不放鞭炮好？

（二）以學(xué)定教，有的放矢

學(xué)情從生活中了解，各種困惑從生活中發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)資源也可以從生活中獲取。通過分析調(diào)查問卷，了解學(xué)生對環(huán)保的態(tài)度、認知水平、行為表現(xiàn)等情況，筆者制訂了三個教學(xué)目標：（1）明白環(huán)保的重要意義。（2）聯(lián)系生活，尋找身邊的環(huán)保小搭檔，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。（3）從自身做起，樹立關(guān)注環(huán)保的責(zé)任意識，爭做環(huán)保小衛(wèi)士。根據(jù)這三個目標，筆者一方面通過網(wǎng)絡(luò)、期刊、新聞報道等途徑選取適用的環(huán)保素材，另一方面請學(xué)生、家長和班主任提供學(xué)生參加環(huán)?；顒拥膶嵨?、照片或者視頻等資源，為制作教學(xué)課件做準備。

二、課中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)習(xí)過程靈動起來

（一）激趣導(dǎo)入，切入主題

捷克教育家夸美紐斯說過：“一切都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量放到聽官的跟前?！笨梢?，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視感官的作用，盡量變靜止的教材內(nèi)容為生動有趣的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、情景表演等，以拉近學(xué)生與教材的距離，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

地球是人類的家園，與我們朝夕與共，但對二年級的學(xué)生來說，地球還是一個抽象、陌生的概念，他們不理解地球是一個怎樣的形態(tài)，不懂得環(huán)保對地球的具體意義。對此，筆者首先從具象化地球開始，運用動畫視頻《地球的訴說》導(dǎo)入課題，讓學(xué)生在生動、具體的情境中感受地球的形態(tài);然后創(chuàng)設(shè)問題情境“她是誰？她遭遇了什么？我們要怎么幫助她”。讓學(xué)生在視頻的啟發(fā)下思考問題，進而理解環(huán)保的重要意義。

（二）回望生活，發(fā)現(xiàn)環(huán)保

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生初步了解了環(huán)保的意義——為了保護地球的環(huán)境、保護人類共同的家園。但實際上，學(xué)生可能還不是那么清楚“環(huán)?！钡降资鞘裁矗栽诮虒W(xué)課文第46頁“環(huán)保是什么”內(nèi)容時，限于課本上圖片表意不夠清晰，筆者播放了一組課前學(xué)生提供的圖片和小視頻素材，讓學(xué)生回憶自己的生活，說一說自己理解的環(huán)保是什么。在圖片、視頻等畫面情境的引導(dǎo)下，全班學(xué)生不由自主地回望生活、積極思考、大膽發(fā)言，筆者則相機把學(xué)生“愛護環(huán)境”“節(jié)約資源”“循環(huán)利用”等答案板書下來。接下來，為了進一步引導(dǎo)學(xué)生認識與環(huán)保相關(guān)的具體事件，筆者組織學(xué)生開展闖關(guān)游戲“生活中的環(huán)保知多少”，游戲內(nèi)容涉及學(xué)生日常生活的衣、食、住、行等方面，游戲形式是對圖片內(nèi)容進行判斷，屬于環(huán)保事件打“√”，非環(huán)保事件打“×”，并說明理由。經(jīng)過這幾個教學(xué)步驟，學(xué)生腦海中對“環(huán)?！币呀?jīng)形成一個非常具體的印象。

（三）任務(wù)情境，增強體驗

對環(huán)保加深認識以后，進入課本第47頁“環(huán)保有搭檔”的學(xué)習(xí)。課本中有兩組圖，第一組是“我”用水壺喝水，不選擇一次性紙杯;第二組是“我”跟爸爸去郊外植樹，畫面中有樹苗和鐵鍬。這個環(huán)節(jié)是同桌交流活動，分別找到圖中誰和誰是環(huán)保小搭檔，并以句式“（? ?）和（? ?）是環(huán)保小搭檔，因為（? ?）”說一說。

這是一次任務(wù)式情境體驗活動，其目的是讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，明白生活中有不少小搭檔可以和我們一起共同保護環(huán)境?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，筆者在學(xué)習(xí)要求中特意提到“可以每人說一組圖，也可以一人說完兩組圖”，這樣能力強的學(xué)生有表現(xiàn)的機會，能起到示范作用，而能力弱的學(xué)生在其他同學(xué)的啟發(fā)帶動下也盡可能地說一說自己的想法。

筆者在學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況后進行知識延伸：“我們生活中還有哪些環(huán)保小搭檔呢？誰來說一說？”學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，不斷拓寬學(xué)習(xí)面，同時鞏固課堂所學(xué)知識。

（四）再創(chuàng)情境，落實行動

只有源于兒童實際生活和真實道德沖突的教育活動，才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，以及真實的而非虛假的道德認知和道德行為。于是，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者再創(chuàng)情境，推動學(xué)生學(xué)以致用，解決生活中的環(huán)保兩難問題。

1.正如課標所說，“道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活”。筆者選擇課前調(diào)查中學(xué)生較為頭疼的三大環(huán)保困惑中的兩項作為情境主題：

（1）演一演：雙休日請親戚吃飯，爸爸媽媽意見不同，請問你支持誰？為什么？

A.爸爸說：買一次性碗筷好，不用洗碗，大家都不累。

B.媽媽說：用普通碗筷好，環(huán)保！

在表演中，當(dāng)扮演“爸爸媽媽”的兩名學(xué)生各執(zhí)己見，筆者提醒扮演“孩子”的學(xué)生做出選擇并說明原因。在“孩子”選擇支持“媽媽”以后，“爸爸”仍然不讓步，說出“你們選擇普通碗筷，你們就負責(zé)洗碗，我不洗”。“孩子”和“媽媽”都表示愿意洗碗，“爸爸”才勉強同意。（真實再現(xiàn)了生活情境）

學(xué)生表演結(jié)束后，筆者立即追問：“同學(xué)們，在環(huán)保的路上要吃苦受累，你們還愿意選擇環(huán)保嗎？”全班學(xué)生都說“愿意”，筆者隨之發(fā)表自己的見解：“那我們要用實際行動去感染身邊的人，讓大家都來保護環(huán)境?！?/p>

（2）論一論：過年了，你還放鞭炮嗎？為什么？

A.正方：過年應(yīng)該放鞭炮。

B.反方：過年不應(yīng)該放鞭炮。

在辯論中，正反雙方各執(zhí)一詞、各有道理——正方甲：“春節(jié)放鞭炮才有過節(jié)的氣氛?！狈捶郊祝骸斑^年不放鞭炮才好。放鞭炮會污染空氣、產(chǎn)生噪音和垃圾、浪費資源，還很危險?！闭揭遥骸拔ｋU不要緊呀，讓消防車在旁邊等著就好了?！狈捶揭遥骸盀榱朔疟夼谝儡囋谂赃叺戎?，不是很浪費資源嗎？”正方甲：“城市不能放，我去農(nóng)村放總可以了吧？”反方甲：“不管在哪里放鞭炮，都會污染空氣和浪費資源?！薄q論最終以正方認輸結(jié)束。在之后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，筆者就放鞭炮的相關(guān)法規(guī)進行普及：南寧市關(guān)于燃放煙花爆竹有“禁放區(qū)”“限放區(qū)”和“限放時間”等規(guī)定，為了環(huán)保和我們自身的健康、安全，請大家嚴格遵守相關(guān)規(guī)定;同時還要關(guān)注身邊是否存在違反環(huán)保法規(guī)的不良行為，如果有，請撥打環(huán)保熱線——（生讀）“12369”，做到——（生讀）“保護環(huán)境，人人有責(zé)”。教師在學(xué)生辯論后進行總結(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠以辯證的眼光看待環(huán)保，引導(dǎo)學(xué)生不僅自己做到環(huán)保，還要督促身邊的人也環(huán)保。

2.在以上的“演”“論”環(huán)節(jié)中，學(xué)生置身于真實的兩難問題情境。為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，筆者讓學(xué)生自由組合成4人小組，自主選擇其中一道難題進行交流，把環(huán)保知識和環(huán)保理念運用到解決日常環(huán)保難題中。這個環(huán)節(jié)融合了問題式情境、任務(wù)式情境、模擬式情境、試誤式情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能啟發(fā)學(xué)生以情境中的人物身份進行觀察與思考，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)進行判斷，還能最大限度凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，小組合作中學(xué)生以強帶弱，則能實現(xiàn)學(xué)習(xí)幫扶、共同進步。

三、課后布置生活實踐作業(yè)，讓學(xué)生知行結(jié)合起來

課標提到，“兒童的發(fā)展是其懷著對生活的熱愛，通過參與豐富多彩的生活實踐，與外部環(huán)境積極互動而逐步實現(xiàn)的”，這說明良好品德的培養(yǎng)必須在兒童的生活中進行。因此，在本節(jié)課教學(xué)結(jié)束之際，筆者鼓勵學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)環(huán)保知識轉(zhuǎn)化為生活中的環(huán)保行為，即使吃苦受累也要堅持環(huán)保，提升自身文明素養(yǎng);同時布置幾項任務(wù)要求學(xué)生進行課后實踐：（1）全體學(xué)生共同制訂了一份“環(huán)保約定”，如衣服不合適了可以送人，吃飯要光盤，出行盡量選擇綠色交通工具，生活中隨手關(guān)燈、關(guān)水龍頭，廢舊報紙可以用于包書本、練書法，讀過的書可以捐贈，垃圾要分類扔，盡量少使用一次性用品，向身邊的人宣傳環(huán)保知識，等等。（2）提出監(jiān)督機制：在校同學(xué)之間互相監(jiān)督、在家家人之間互相監(jiān)督、在城市社區(qū)靠大家自覺遵守等。（3）每個學(xué)期給環(huán)保做得好的學(xué)生頒發(fā)“環(huán)保小天使”獎狀，以資鼓勵。

通過課后生活實踐，強化學(xué)生對環(huán)保的認識，促進學(xué)生將道德認知轉(zhuǎn)化為道德行為，實行知行合一，實現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標。

生活是德育的源泉，教師要遵循從生活中來、到生活中去的德育原則，善于發(fā)掘生活中的資源，并將其創(chuàng)新運用，使道德與法治課堂越來越引人入勝，使德育成效更上一層樓。

【作者簡介】章真源（1969— ），女，湖北武漢人，大學(xué)專科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于南寧市星湖小學(xué)，研究方向為小學(xué)道德與法治教育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）