品詞析句讓語(yǔ)文教學(xué)更有“語(yǔ)文味”

【摘要】本文論述讓語(yǔ)文教學(xué)更加有“語(yǔ)文味”的方法：教師可以從文本主題、課文重點(diǎn)、文本語(yǔ)境、比較閱讀、聯(lián)系生活等方面引領(lǐng)學(xué)生感悟和品味文本，以提升學(xué)生的語(yǔ)感。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語(yǔ)文教材 小學(xué)語(yǔ)文 品詞析句

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0120-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少文質(zhì)兼美的文章，這些文章在語(yǔ)言表達(dá)上很有特色。如果學(xué)生在閱讀的時(shí)候一掃而過(guò)，而沒(méi)有真正靜下心來(lái)體悟文本內(nèi)容，那么，也就很難習(xí)得文本的精髓。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該用品詞析句的方法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，讀懂文本中的詞句，品出這些詞句的“真滋味”，以促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。一般來(lái)說(shuō)，常用的品詞析句的方法主要有以下幾種。

一、依托主題品詞析句

統(tǒng)編語(yǔ)文教材是按照一定的主題編排課文的。不管是單篇課文還是整體單元，都是圍繞著一定的主題展開(kāi)的。教材中的課文大都是名家名篇或者文質(zhì)兼美的文章，具有較高的文學(xué)價(jià)值和欣賞價(jià)值。在教學(xué)中，如果教師不注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章主題來(lái)推敲和品味課文中的好詞佳句，那么，學(xué)生就很難感受到主題及相關(guān)詞句的“真滋味”。教師只有緊扣文本主題引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品析文本內(nèi)容，才能讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更加深刻的學(xué)習(xí)感受。

統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一文的第一自然段中有這樣的描寫“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了”。單獨(dú)讀這句話，學(xué)生很難感受到作者蘊(yùn)含在字里行間的深情。這時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文主題來(lái)品味。本單元的人文主題是“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”，而《鄉(xiāng)下人家》正是表現(xiàn)了作者對(duì)充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的贊美，對(duì)能夠用自己的雙手裝點(diǎn)美好家園、建造美好生活的向往。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元人文主題和這一課的寫作主題來(lái)品析、感受，使學(xué)生不僅讀懂了句子表面的意思，而且還從中感受到了隱藏在語(yǔ)言背后的作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的贊美，最終能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，感作者之所感。根據(jù)寫作主題，學(xué)生從青瓜、綠葉的裝點(diǎn)中真切地感受到鄉(xiāng)村生活氣息濃厚，并由衷地贊揚(yáng)這種自然鄉(xiāng)村之美，得到了美的享受和熏陶。

二、抓住重點(diǎn)品詞析句

中華文化博大精深，入選統(tǒng)編語(yǔ)文教材的文章更是字字珠璣。但是，教師如果在教學(xué)中逐字逐句地分析，不僅達(dá)不到讓學(xué)生掌握好詞佳句的效果，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注、品味和感受文本中的重點(diǎn)詞句，就能突出重點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)印象深刻，進(jìn)而通過(guò)“重點(diǎn)”學(xué)習(xí)其他知識(shí)。

統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受老麻雀在獵狗面前為了保護(hù)小麻雀所表現(xiàn)出的無(wú)畏精神。為了使學(xué)生感受到這一點(diǎn)，筆者并沒(méi)有逐字逐句地教學(xué)，以及讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文中句子的理解感受，而是有所選擇，抓住了最能夠體現(xiàn)老麻雀形象特點(diǎn)的句子“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著”引領(lǐng)學(xué)生品味感受，讓學(xué)生閱讀句子后談?wù)勛约簭倪@些句子中感受到了什么，自己是如何品味、解讀這句話的。經(jīng)過(guò)仔細(xì)品析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)能夠體現(xiàn)老麻雀無(wú)畏的語(yǔ)句，“像一塊石頭似的落在獵狗面前”能充分體現(xiàn)老麻雀救小麻雀心情的急切、老麻雀飛過(guò)來(lái)的迅速以及老麻雀堅(jiān)定保護(hù)小麻雀的決心，另外，從“挓挲起全身的羽毛”這句話可以看出老麻雀此時(shí)非常憤怒，已經(jīng)做好和獵狗拼命的準(zhǔn)備。這樣引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)品味，學(xué)生對(duì)老麻雀的無(wú)畏形象有了更深的體會(huì)與感受。

三、聯(lián)系語(yǔ)境品詞析句

語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境。一些文章的詞句如果不聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)看，很難理解這些詞句背后的意蘊(yùn)。學(xué)生如果忽略了語(yǔ)言使用的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，就根本無(wú)法討論語(yǔ)言的具體含義，也無(wú)法準(zhǔn)確地分析語(yǔ)言現(xiàn)象。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境細(xì)品慢嚼，促使學(xué)生深切體會(huì)到文本情感和文章語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文中有這樣一句話：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……對(duì)“鼻子一酸”一詞的理解，如果從字面來(lái)看，它主要是指?jìng)?、想哭、難過(guò)等，但如果學(xué)生只是從字面意思來(lái)理解，他們恐怕會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“母親給了我買書的錢，不是一件高興的事情嗎？為什么作者卻感到傷心難過(guò)，想哭呢？”他們很難感受到這個(gè)詞語(yǔ)背后的真正內(nèi)涵。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)理解“鼻子一酸”的意思，如讓學(xué)生聯(lián)系文本語(yǔ)境找出文中讓作者鼻子一酸的詞句，然后反復(fù)朗讀和品味，再結(jié)合上下文理解句子的內(nèi)涵。在學(xué)生找到了上文中“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”的句子后，教師再讓學(xué)生思考：作者看到母親在這樣的環(huán)境中工作，心里會(huì)是什么滋味？（難受、心酸、感動(dòng)……）當(dāng)學(xué)生從中體會(huì)到這是一種酸楚的感動(dòng)，也是“我”鼻子一酸的緣由時(shí)，對(duì)文本情感的體會(huì)就會(huì)更加深刻。

可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，如果讓學(xué)生單純品讀詞語(yǔ)，學(xué)生很難感受到作者“鼻子一酸”的原因，而通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行品味，學(xué)生很快就能真切地感受到作者的酸楚以及對(duì)母親的敬佩，這種感受油然而生，學(xué)習(xí)印象非常深刻。

四、比較閱讀品詞析句

在閱讀教學(xué)中，有些文章語(yǔ)言的精妙之處只有經(jīng)過(guò)比較才能感受到。這就需要教師根據(jù)文本語(yǔ)言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的閱讀方法，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行慢嚼細(xì)品，以讓學(xué)生感受到作者遣詞造句的精妙。

統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)校》一課中有這樣一句話：“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛?！边@是一個(gè)擬人句，“濕潤(rùn)”“走過(guò)荒野”生動(dòng)形象地體現(xiàn)了六月的美好，“吹著口笛”可以看作對(duì)花兒的歡迎，整個(gè)句子的語(yǔ)調(diào)是歡快、高興的。怎樣才能讓學(xué)生感受到文本語(yǔ)言的精妙呢？筆者把原句改為：“濕潤(rùn)的東風(fēng)吹過(guò)來(lái)了，在竹林中發(fā)出‘呼呼的聲音?！比缓?，讓學(xué)生比較閱讀，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子寫得好，為什么。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較閱讀，發(fā)現(xiàn)改動(dòng)后的句子只寫出了東風(fēng)吹來(lái)了，發(fā)出了“呼呼”的聲音，整個(gè)句子中“東風(fēng)”是沒(méi)有思想與靈性的，是單純的一種自然界現(xiàn)象。而在原句中，“走過(guò)”“吹著”這些詞語(yǔ)賦予了東風(fēng)人的動(dòng)作，使得東風(fēng)好像具有了人的思想情感和行為，整個(gè)句子顯得生動(dòng)形象。這樣比較閱讀，學(xué)生既真正讀懂了句子的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，又能夠發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的精妙，還知道精妙在什么地方，得“意”又得“言”。

五、結(jié)合生活品詞析句

語(yǔ)文的外延是生活。在閱讀教學(xué)中，教師一定要樹(shù)立“在生活中運(yùn)用語(yǔ)文”的意識(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，把自己生活中的原始經(jīng)驗(yàn)融入閱讀中，對(duì)文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行深刻理解、品味，從而更好地感受這些詞句的真正內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中有這樣一句話：“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上?！边@句話生動(dòng)形象地描寫了法國(guó)梧桐樹(shù)葉在水泥道上展現(xiàn)出的美，尤其是“熨帖地、平展地”這些詞語(yǔ)運(yùn)用得非常準(zhǔn)確。怎樣才能讓學(xué)生感受到作者遣詞造句的精妙呢？如果單靠查字典和聯(lián)系語(yǔ)境，學(xué)生恐怕很難感受到作者表達(dá)的精妙。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活回想平時(shí)在水泥道上見(jiàn)到過(guò)的落葉情景，再結(jié)合字典中“熨帖”的意思（貼切、妥帖）來(lái)想象樹(shù)葉貼在路面上那平展的樣子。這樣結(jié)合生活來(lái)品析詞句，可以使學(xué)生的感知更真切，理解更為透徹。最后，筆者出示一道填空題：? ? ，? ? ，熨帖地、平展地? ? ?。讓學(xué)生仿照課文中的句子，聯(lián)系生活現(xiàn)象來(lái)造句。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生既學(xué)會(huì)從生活中尋找類似的現(xiàn)象，又進(jìn)一步感受到文本語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。文本閱讀與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)互相輝映，相得益彰。

總之，對(duì)文本中的精妙語(yǔ)言，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，一定要注重品詞析句，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味”。

【作者簡(jiǎn)介】徐燕萍（1971— ），女，廣西玉林人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)新聯(lián)小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）