梁紅

【摘要】閱讀的學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生還是初中、高中甚至大學(xué)的學(xué)生，都是非常重要的一部分。只有學(xué)生充分的掌握到了一定的閱讀技巧，才能夠在不斷地有針對(duì)性的、自主化的閱讀學(xué)習(xí)之中，提升自身閱讀能力，那么學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。文章基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自身閱讀教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析，而后，針對(duì)教學(xué)的有效性進(jìn)行策略展開(kāi)探究，能夠?yàn)榻處熮D(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，采取全新的閱讀教學(xué)方法，提供科學(xué)指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性探究

引言：由于受到我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，許多小學(xué)語(yǔ)文教師向?qū)W生做出閱讀方面的教學(xué)，不是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為最終的教學(xué)目標(biāo)的，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)生能夠以更強(qiáng)的應(yīng)試能力，面對(duì)閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題。并且，重視語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生能夠更加積極的自主參與到課堂閱讀學(xué)習(xí)之中，才能夠更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力才會(huì)有所改進(jìn)。只有教師不斷地改善在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，并且調(diào)整有效性的閱讀教學(xué)策略，才能夠使得教育實(shí)現(xiàn)更大程度的進(jìn)步。

一、向?qū)W生提出科學(xué)的閱讀問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣

學(xué)生在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，是需要充分的集中自我大腦的注意力，專心地投入到對(duì)閱讀知識(shí)的理解和思考之中的。只有學(xué)生全身心的調(diào)動(dòng)思維，對(duì)文章進(jìn)行思考，才能夠充分的了解到文章的中心思想以及充分明白文章的大致內(nèi)容[1]。由此，教師需要在向?qū)W生開(kāi)展更加有效的閱讀教學(xué)思考中，以學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性為出發(fā)點(diǎn)，充分的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，才能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。由此而言，教師可以在針對(duì)一篇閱讀文章，向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)，針對(duì)其中可思考性的問(wèn)題，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生做出自主的探究，并且，針對(duì)學(xué)生在閱讀中所出現(xiàn)的問(wèn)題，加以適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，學(xué)生才能夠在不斷地閱讀突破的學(xué)習(xí)中，取得更強(qiáng)的進(jìn)步。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解到《桂林山水》這一篇閱讀文章時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確文章的體裁和大致內(nèi)容是什么，了解到是一篇寫(xiě)景的優(yōu)美散文詩(shī)，許多學(xué)生可能會(huì)喪失對(duì)文章的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一些較難理解的段落和句子，無(wú)法展開(kāi)更加深入的思考和學(xué)習(xí)。那么教師可以從小的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以開(kāi)展閱讀教學(xué)的切入。教師可以詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有去過(guò)桂林？對(duì)桂林的直觀印象是什么？文章中描寫(xiě)的桂林和自己所見(jiàn)到的以及想象中的桂林山水有什么不同？在教師的一系列問(wèn)題提出后，學(xué)生的興趣也就大大得以激發(fā)。那么在實(shí)際的對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也就更加想要了解真正的桂林山水究竟是什么。教師的課堂閱讀效果也會(huì)更強(qiáng)、而在課后，學(xué)生也會(huì)針對(duì)自我的想法和思考中的問(wèn)題，進(jìn)行更深層次的交流與討論，學(xué)生的表達(dá)能力等等方面都會(huì)得到更好的突破。

二、在課堂中開(kāi)展閱讀交流會(huì)

小學(xué)的語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段，就將專業(yè)的閱讀技巧傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生在科學(xué)的閱讀教學(xué)指引之下，學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)化閱讀方法，從而才能夠提升閱讀的水平和能力，教師的課堂閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量才會(huì)有所提升。

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)并不是封閉的、單方面的，而是應(yīng)當(dāng)在一種開(kāi)放式的、多元化的閱讀環(huán)境之下，對(duì)自身進(jìn)行閱讀的問(wèn)題展開(kāi)不斷地思考和交流，與周圍的同學(xué)進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的交流，向同學(xué)表達(dá)自己的感受[2]。這是閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，非常重要的一個(gè)部分。因此，教師可以在對(duì)小學(xué)生做出語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，在課堂中開(kāi)展相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)心得交流會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于某一書(shū)本或者文章進(jìn)行閱讀后，產(chǎn)生了較大感受時(shí)，能夠更深層次的思考其中的內(nèi)容和作者的想法。當(dāng)學(xué)生針對(duì)同一文本做出交流，并且產(chǎn)生了不同的思考和見(jiàn)解時(shí)，學(xué)生更能夠在一種多元化的思維碰撞影響之下，啟發(fā)思維，思想得到進(jìn)一步的升華。并且，教師在對(duì)學(xué)生講解到有關(guān)詩(shī)詞的內(nèi)容時(shí)，還可以為學(xué)生放映相關(guān)優(yōu)秀的詩(shī)詞學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)節(jié)目。例如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》、《中國(guó)好詩(shī)詞》等等的節(jié)目視頻，學(xué)生在視頻的學(xué)習(xí)中，也可以得到一定的啟發(fā)。并且在進(jìn)行課后交流和學(xué)習(xí)這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的閱讀學(xué)習(xí)興趣，就能夠進(jìn)一步得以激發(fā)。那么教師的閱讀教學(xué)效果，就得到了更深層次的突破。

三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的課外閱讀學(xué)習(xí)

雖然小學(xué)生的閱讀能力有限，自主化閱讀意識(shí)還不夠強(qiáng)，在這其中就很容易導(dǎo)致教師的教學(xué)產(chǎn)生方向和目標(biāo)上的偏差，學(xué)生的大腦思維和智力會(huì)受到影響，無(wú)法得到全面的提升。教師首先就應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)自身閱讀教學(xué)方向和目標(biāo)等方面所出現(xiàn)的問(wèn)題的過(guò)程中，調(diào)整教學(xué)策略。教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)等方面，來(lái)對(duì)學(xué)生施展閱讀教學(xué)。

教師可以在逐漸的提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，向?qū)W生推薦更多有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)智力啟發(fā)思維的閱讀書(shū)目，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)等等。因此，教師在向?qū)W生講解到相關(guān)語(yǔ)文閱讀文本時(shí)，可以有針對(duì)性地為學(xué)生推薦可讀性的課外閱讀書(shū)目，讓學(xué)生在更多課外知識(shí)的學(xué)習(xí)中開(kāi)拓視野。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解到少年閏土的文章時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦更多有關(guān)魯迅先生的優(yōu)秀書(shū)目，例如《吶喊》、《彷徨》等等。學(xué)生可以在對(duì)這些課外書(shū)目的閱讀中，了解到一個(gè)時(shí)代發(fā)展的背景，升華思想等等為學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的益處。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的教師重視對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，不僅需要幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試中對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查部分，還應(yīng)當(dāng)更好地幫助學(xué)生提升閱讀能力，從而才能夠在不斷地科學(xué)閱讀教育引導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠幫助學(xué)生在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，取得更大程度的進(jìn)步。學(xué)生的閱讀興趣也由此激發(fā)，成為了學(xué)生后續(xù)不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的頑強(qiáng)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖運(yùn)發(fā)，江青堯.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓方法指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性之初探[J].中華少年，2018（18）：146-146.

[2]肖懷軍.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略[J].新課程（教研版），2018，000（003）：165.