陳麗

摘要：情景互動是指教師通過情境的來引導(dǎo)學(xué)生的情感，將情感和生活結(jié)合，引起學(xué)生情感的共鳴。作文是語文的半壁江山，考驗著學(xué)生的語文綜合能力，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著重要的地位。本文針對互動情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略進行細細分析，以及其在小學(xué)語文作文教學(xué)中的具體措施案例等，希望能為為優(yōu)化小學(xué)語文作文互動情景教學(xué)提供有效參考，對小學(xué)作文教學(xué)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);作文互動;情景教學(xué);策略分析

引言：

在新課改的推進下，素質(zhì)教育的理念越來越深入地貫穿到各個階段、各個學(xué)科的教學(xué)中。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)作為一項重點內(nèi)容，教師在教學(xué)中要創(chuàng)新方式，提高教學(xué)效率[1]。在學(xué)生素質(zhì)教育要求下，小學(xué)語文教學(xué)模式逐漸將互動情景教學(xué)方式應(yīng)用推廣開來，顯著幫助教師達到意想不到的教學(xué)效果。下面是針對小學(xué)語文作文互動情景教學(xué)策略的一些簡要分析。

一、分析小學(xué)語文寫作互動情景教學(xué)的策略

（一）以生活促互動

小學(xué)作文寫作教學(xué)不注重過多的規(guī)則和限制，更多的是要學(xué)生敢寫，多寫，只要學(xué)生能夠做到這兩點，寫作就已經(jīng)成功了一半。其次，小學(xué)生的寫作最有效的一個途徑就是寫小學(xué)生知道的，熟悉的內(nèi)容，如此才能實現(xiàn)“有話可寫”、“真實地寫”，才能保證小學(xué)生的寫作不空洞，不假大空，有真情實感。

（二）以啟發(fā)促互動

“互動”寫作與傳統(tǒng)的學(xué)生自己在那“絞盡腦汁”的想或者思考式的寫作有著天壤之別。教師可以借助創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在啟發(fā)式的情景互動中受到環(huán)境、情感、邏輯思維等的觸動，繼而思想發(fā)生變化，不再“閉門造車”，二而是在靈感和環(huán)境的共鳴中，在感染性和啟發(fā)性的語言帶領(lǐng)下，逐漸入情入境，在思維互動中輕輕松松完成寫作任務(wù)。

（三）以趣味促互動

在作文教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文都比較空洞，言之無物，遠離生活，缺乏內(nèi)涵。面對這些問題，教師要想辦法豐富學(xué)生的情感世界，不斷通過積極引導(dǎo)增強學(xué)生對于外界事物的感性認識，豐富學(xué)生對社會各方面人和事的感知，提高學(xué)生的真情實感的情感體驗?zāi)芰Α?/p>

二、寫作互動情景教學(xué)的可行策略

（一）借助多媒體工具延展教學(xué)環(huán)境，全面激發(fā)和促進學(xué)生寫作積極性

互動情景教學(xué)的有效開展是在師生、生生之間的良好互動的前提下展開的。在實際寫作教學(xué)中，教師需要對教學(xué)方法、理念、手段等進行改變，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情[2]。多媒體目前在校學(xué)子額左腳學(xué)歷應(yīng)用比較廣泛，能夠借助多媒體的虛擬性、多元性等優(yōu)勢，為學(xué)生的寫作教學(xué)提供更加豐富的素材，為情景創(chuàng)設(shè)提供更有力的條件。能以多樣化的資源呈現(xiàn)效果為學(xué)生帶來視覺、情感等方面的刺激，激發(fā)其寫作積極性。

在《雪地里的小畫家》的寫作練習(xí)中，可以先利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于冬天、雪地、小動物的畫面，讓學(xué)生感受冬天的一片銀裝素裹的美，還有各種小動物的腳印的想象，對比小動物的腳掌和腳印的比喻，教師還可以給小學(xué)生出示其他一些小動物的腳掌形狀，讓小學(xué)生充分發(fā)揮想象力看像什么……得到學(xué)生積極回應(yīng)后，以及熱烈的的情緒響應(yīng)后，教師就可以繼續(xù)詢問學(xué)生，你們還知道哪些小動物的腳印，你們在冬天還有過那些趣事等等。之后，教師還可以給學(xué)生觀看自己身邊的雪景，如果是城市，就播放一些關(guān)于城市街道、屋頂?shù)鹊难┚皥D片，如果是農(nóng)村，就播放一些山林、院落中的雪景圖片，盡可能地使用與學(xué)生的認知相接近的圖片來為學(xué)生展示雪景，讓學(xué)生對大自然精美絕倫的雪景有深刻的印象。一邊看，教師還可以一邊用一些優(yōu)美的詞語來引導(dǎo)學(xué)生描述所見到的美景，例如“遠處白雪皚皚的高山上……”“下雪了，城市街道上一夜間白了頭”……除此之外，教師還可以給學(xué)生播放一些雪景的奇妙景觀，例如霧凇、雪國、冰雕、雪橇等等，吸引學(xué)生的寫作興趣。通過多媒體鮮明的投影音像，加上教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對大自然的雪景的美妙有了更深刻的認知，不禁躍躍欲試，想要將自己所見過的雪景描寫成一篇優(yōu)美的文章。

（二）深度探究學(xué)習(xí)教學(xué)，構(gòu)建互動體驗的操作策略

要想實現(xiàn)深度探究學(xué)習(xí)，就必須要改變傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)模式，將教師的“獨白”式教學(xué)替換為靈活互動的“對話”式，變文本的“講解”式為實踐“體驗”式，在互動情景的體驗中，轉(zhuǎn)被動任務(wù)布置寫作為主動寫作表達，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的主動性[3]。

在互動情景教學(xué)中，一定要注意生活化的情境創(chuàng)設(shè)，利用生活化的素材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，為學(xué)生能夠從生活中擷取豐富的寫作素材提供條件。例如，學(xué)習(xí)《雷雨》《媽媽睡了》《找春天》《文具的家》……這些文章素材學(xué)生都是非常熟悉的，如果帶領(lǐng)學(xué)生從這些文章的學(xué)習(xí)中來引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，學(xué)生的興趣和熟悉程度都非常高，且十分熱情，紛紛向其他同學(xué)介紹自己的經(jīng)驗，有話可說，這正是小學(xué)作文教學(xué)的核心。例如教師可以一當下的季節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生寫作，回憶自己所見到的春天的景象，包括路邊的櫻花、嫩葉、花盆里的花苞、暖洋洋的太陽、公園里的花朵……除了帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己生活中所見過的事情之外，教師還可以組織學(xué)生走進生活，一邊觀察，一邊記錄，實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活的互動。在互動情景教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過親身實踐和體驗獲得真實的多感官感受，觸及寫作的素材根源，在視覺、聽覺、味覺、觸覺等的感受中，全方位的為寫作積累素材，實現(xiàn)寫作的素材積累和情感體驗，為學(xué)生的作文寫作提供更優(yōu)質(zhì)的積累。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)是語文素養(yǎng)的核心部分。為此，小學(xué)語文教師必須高度重視，并積極采取有效措施，改進寫作教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建良好的寫作環(huán)境以及互動性的情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生，以情促思，用境導(dǎo)學(xué)，借助互動情景教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張秋姬.小學(xué)語文課中作文有效互動情景教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2019，000（003）：93-94.

[2]黃冰."關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略的分析."百科論壇電子雜志000.019（2019）：548.

[3]衡淑華.芻議小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略[J].東西南北：教育，2019（15）：0096-0096.