曹淑軍

摘要：家國情懷是學(xué)生的基本素養(yǎng)之一，也是中華民族源遠(yuǎn)流長的文化的重要組成內(nèi)容。初中學(xué)生正處于心智成長階段，此時也是培養(yǎng)家國情懷的重要階段。培養(yǎng)學(xué)生家國情懷意識是中華文化傳承的必要任務(wù)，文章首先分析了初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀與弊端，然后提出三條解決策略，為在我國初中語文古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：家國情懷;初中語文古詩詞教學(xué);解決策略

前言

對學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的重要基石，因此學(xué)習(xí)古詩詞可以領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓，并且還有助于增強(qiáng)學(xué)生對我國的價值認(rèn)同，從而使學(xué)生不斷加深對我國的了解與認(rèn)可?；诖?，本文對初中語文古詩詞中關(guān)于家國情懷的教學(xué)進(jìn)行研討，并提出一些改善策略。

1初中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師對古詩詞的認(rèn)識不足

一些初中語文教師秉承“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)理念，加之對古詩詞的認(rèn)識存在不足，認(rèn)為學(xué)生只需會背誦大綱所要求的內(nèi)容即可，對于一些讀起來費(fèi)時費(fèi)力的部分或考試基本不會出現(xiàn)的部分則一筆帶過。他們認(rèn)為只需要讓學(xué)生掌握考試中常見的知識點(diǎn)即可，例如考試中對學(xué)生古詩詞能力的考察基本以“根據(jù)前半句，填寫后半句”或根據(jù)后半句，填寫前半句”為主，所以很多初中語文教師對于考試中幾乎不會出現(xiàn)的古詩詞部分是不會有意去講解的，甚至完全不講解。這就會導(dǎo)致學(xué)生未能掌握課本中所出現(xiàn)的其他古詩句的內(nèi)容，也未能理解該部古詩詞作品所包含的內(nèi)涵，進(jìn)而影響學(xué)生對古詩詞作品的掌握效果，也不利于對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2過分強(qiáng)調(diào)“填鴨式教育”

在初中語文古詩詞的課堂教學(xué)上，許多教師認(rèn)為只需要將一些要點(diǎn)難點(diǎn)為學(xué)生講解就可以了，然后學(xué)生只需要將教師的講解內(nèi)容全部記下即可。所以在課堂教學(xué)上，學(xué)生往往只能被動地跟著教師的節(jié)奏走，生硬地將教師所講的內(nèi)容記錄在本子上，進(jìn)而通過死記硬背的方式完成學(xué)習(xí)過程。但這種教學(xué)模式不僅會使教學(xué)氣氛變得呆板，而且還會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞文化的興趣，甚至因此而對古詩詞文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒情緒，更不利于培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，并對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承造成了負(fù)面影響。

1.3對誦讀不重視

古詩詞中往往包含著許多隱晦難懂的字詞，如果僅僅采取機(jī)械化的背誦以及默寫方式，是很難使學(xué)生正確理解該部詩詞作品所要表達(dá)的真實(shí)情感的。書讀百遍其義自見，古詩詞更應(yīng)當(dāng)多讀，才能更好地理解作者所要表達(dá)的內(nèi)涵。但一些中學(xué)語文教師對學(xué)生的誦讀并不重視，或者認(rèn)為學(xué)生隨便讀讀就可以了。比如說曹操所作的《觀滄?！肪褪且黄苡袣鈩莸淖髌?，如果學(xué)生為了讀而讀，而不是帶著豐富感情去誦讀的話，是很難深刻體會到詩人所表達(dá)的大氣的英雄氣概的。如果教師和學(xué)生都對誦讀不重視，那么作品背后所包括的家國情懷就很難烙印在學(xué)生心中，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義素養(yǎng)以及家國情懷。

2關(guān)于初中語文古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

教學(xué)效果往往取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在進(jìn)行授課時需要凸顯學(xué)生主體地位，教師則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)路上引導(dǎo)者的角色。比如說在課堂上可以通過有獎競猜、搶答，或者小組競賽等方式使更多學(xué)生能夠全身心參與其中，讓課堂氣氛變得更加活躍。對于踴躍發(fā)言的學(xué)生要及時予以肯定，如果學(xué)生所發(fā)表的觀點(diǎn)存在紕漏之處，教師應(yīng)通過善意的方式將其指出，維護(hù)學(xué)生的自尊心。在學(xué)習(xí)《木蘭辭》時，老師可以向同學(xué)們發(fā)出這樣的提問：為什么花木蘭作為一個女子要女扮男裝替父從軍呢？她為什么不能像別的女好那樣安守家中呢？為什么說“將軍百戰(zhàn)死”？難道將軍就一定要戰(zhàn)死沙場嗎？為什么又說“壯士十年歸”呢？難道壯士打仗就一定不會死嗎？通過提出能夠引起學(xué)生興趣的問題，使他們發(fā)散思維思考答案，從而提升他們解決問題的主動性，讓學(xué)生們在解決問題的過程中學(xué)到更多的古詩詞文化和領(lǐng)悟到古人創(chuàng)作作品時的真實(shí)情感。學(xué)生們在不斷攻破問題的過程中可以獲得更多的成就感，并培養(yǎng)對古詩詞文化的興趣以及認(rèn)可。還可以通過舉辦辯論賽的方式，讓學(xué)生們通過辯論訴說自己的觀點(diǎn)，通過和其他同學(xué)不同觀點(diǎn)的碰撞，逐漸增強(qiáng)對國家的認(rèn)同感和自豪感。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力

書讀百遍其義自見，所以為了更好地使學(xué)生理解作者的寫作意圖以及把握詩詞的情感，可以多引導(dǎo)學(xué)生朗讀、誦讀課文，讓他們在不斷誦讀中逐漸理解中國古詩詞的精髓。多讀不僅能夠加深學(xué)生對古詩詞的印象和理解，同時在反復(fù)的、富有感情的誦讀中會慢慢地品味到詩詞背后的精華，因此初中語文教師應(yīng)重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。比如在教授《春望》這篇課文時，教師可以組織一場朗誦比賽，引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗誦全文。讀多了以后學(xué)生自然就會喜歡朗誦，從而成為驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主朗讀的動力。“國破山河在'描寫了詩人杜甫對國家慘敗景象的哀嘆，“家書抵萬金”更是體現(xiàn)了詩人對遠(yuǎn)方親人的思念。學(xué)生在不斷研讀過程中，會慢慢體會到詩人杜甫的家國情懷，甚至?xí)型硎?。這樣就能既培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣以及加深對古詩詞文化的認(rèn)可，同時也能達(dá)到“以讀促教”的教學(xué)效果，更有利于對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3通過鑒賞方式體會古詩詞文化的魅力

古詩詞是我國的文化瑰寶，經(jīng)過了上千年的歷史沉淀，一經(jīng)久不衰，并流傳至今，其中的個別字詞可能隱晦難懂，因此學(xué)生們需要鑒賞才能體會到詩詞作品中所表達(dá)的情感美。比如在鑒賞《觀滄海》這首詩時，開篇的前兩句“東臨碣石，以觀滄?！?，引出一代梟雄曹操站在了碣石山上所看到的景象：微微吹過的秋風(fēng)、豐茂的樹木、澹澹的水波、滾滾的波濤、高高挺立的山島。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中勾勒出一幅層次鮮明的滄海風(fēng)景畫面，從而體會詩人所描寫的“星光燦爛的美感。教師需要找出這些古詩詞中能夠激發(fā)學(xué)生想象力的元素，如《觀滄?！愤@首詩中就為讀者們展示了我國大好河山的雄偉壯麗景象，同時體現(xiàn)了詩人對祖國山河的贊美與自豪之情，使學(xué)生在鑒賞這部作品的過程中通過詩人的描繪進(jìn)行想象，從而增強(qiáng)對祖國山河的自豪感與認(rèn)同感。

結(jié)語

古詩詞是我國文化瑰寶的重要部分，它是先輩們思想的精華。古詩詞經(jīng)過了上千年的傳承與積淀，對當(dāng)代青年學(xué)生仍具有深重影響。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞不僅能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并且還能增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感和自豪感。本文分析了初中古詩詞教學(xué)中的三大現(xiàn)狀與存在的弊端，然后提出了關(guān)于初中語文古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的三條策略，首先是注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，其次是注重培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力，最后是通過鑒賞方式讓學(xué)生體會古詩詞文化的魅力。

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