師科艷

摘要：高中英語教學模式的創(chuàng)新不僅是新課程改革的必要要求，更是提升學生英語寫作能力的必要之路。這就要求高中英語教師通過對目前高中英語寫作教學中存在的問題進行具體分析，結(jié)合學生認知特征和發(fā)展需求，采取多樣化的教學方式對傳統(tǒng)英語寫作教學模式進行創(chuàng)新，為學生英語寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中英語;寫作教學

在新課程背景下，一定程度上改變了高中英語教師的教學觀念，使得他們在日常教學中更加注重新教學模式的引入和應用，極大地推動了高中英語寫作教學的改革。不過就目前高中英語寫作教學現(xiàn)狀來看，其中仍存在一些不足。

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

1、缺乏針對性。大多數(shù)高中學校為了保證英語教學的效率和效果，往往會對高中英語課程的開展進行統(tǒng)一調(diào)研和設(shè)計。雖然這種統(tǒng)一編寫教學提綱的模式有利于保證英語教學的整體性和規(guī)劃范，但針對性和靈活性不足，不利于學生個性化發(fā)展。另外，在教學實踐中，教師往往會采取統(tǒng)一的教學標準和教學方案面對全體學生，針對性較弱，不利于學生寫作風格的形成和寫作興趣的培養(yǎng)，進而影響到英語寫作教學的效果。

2、教學方式簡單。學生英語寫作能力的形成需要經(jīng)過一個漫長的過程。這就要求學生在日常學習中，需要注重語言知識的積累。同時高中教師除了寫作技能和方法的傳授，加強對學生的日常訓練也是非常必要的。目前，高中英語教學現(xiàn)狀來看，部分教師只是簡單通過口頭講解和知識鞏固的形式將英語寫作中要求、策略和技巧傳授給學生。這種簡單的寫作授課方式，不符合學生的認知特征，進而無法對學生寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的作用。

3、語言環(huán)境的限制。由于我國缺乏英語語言環(huán)境，很多高中生的英語寫作也會因此而受到影響，出現(xiàn)中式英文的現(xiàn)象。實際上，英語這門語言具有較強的嚴謹性，不同場合卜不同時問內(nèi)所使用到的詞匯是不同的，同一件事情在不同時問卜發(fā)生，所運用到的語法知識也是不同的，每項語言知識的運用都有其自己嚴格的標準，這也給學生的英語寫作帶來了一定的難度，尤其是深受母語環(huán)境影響的高中生。目前高中英語寫作教學中，教師只注重英語寫作方法和技巧的傳授，對于學生語境方面的訓練和培養(yǎng)上相對忽視，導致學生所寫作的文章經(jīng)常會出現(xiàn)邏輯混亂、形似神不似等問題，進而限制了學生英語寫作能力的提升。

二、新課改背景下高中英語寫作教學策略

1、培養(yǎng)積累意識。當高中英語教學活動向著復雜化、多元化的方向發(fā)展時，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法妥善處理當前的教學矛盾。在全新的教學環(huán)境下，核心素養(yǎng)作為學生文化學習能力、情感表達能力的體現(xiàn)，直接對英語教學活動產(chǎn)生影響。為保障學生能夠獨立應用英語知識，提高對英語知識的加工能力，圍繞核心素養(yǎng)開展教學活動已經(jīng)勢在必行。在英語寫作教學活動中，教師可圍繞學生的英語核心素養(yǎng)調(diào)整教學方法，為學生提供更為豐富的學習路徑。教師可在寫作教學活動之前，為學生導入與教材內(nèi)容相關(guān)的課外資源，使學生能夠在課堂內(nèi)、課堂外積累英語寫作材料。

例如，在教學“Wildlife protection”時，教師可讓學生在課前主動積累相關(guān)的英語材料，如“rare”“wildlife”等寫作中較為常見的詞匯，教師可要求學生將這類英語詞匯記錄下來，節(jié)約寫作過程中搜集資料的時間。在課堂上，教師可為學生創(chuàng)設(shè)與之相適應的情境，使學生在充分理解寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上使用積累的材料進行寫作。部分學生在寫作中初級詞匯、初級語法依舊占據(jù)整篇英語作文的主要位置，面對教師所提出的較高的寫作要求，無法在短時間內(nèi)做出回應。為此，教師可在寫作練習之后，要求學生針對單詞、語法等知識進行練習，進而幫助學生更好地進行英語寫作。

2、注重英語基礎(chǔ)。詞匯、語法、句型等英語基礎(chǔ)知識是英語寫作的基石。因此，在高中英語寫作教學中，教師必須要將夯實學生英語知識基礎(chǔ)作為英語寫作教學中的重要環(huán)節(jié)，這樣才能夠保證學生的英語寫作能力得到穩(wěn)定提升。因此，在高中英語寫作教學中，教師需要加強對學生基礎(chǔ)知識的訓練，幫助學生儲備豐富基礎(chǔ)知識，以此來為學生英語寫作能力的提升奠定扎實基礎(chǔ)。詞匯使用不當是高中生在英語寫作中常見的錯誤。高中英語教師就可以對學生進行詞匯搭配的專項訓練，夯實學生的詞匯基礎(chǔ)。

3、豐富寫作活動。豐富的內(nèi)容和輕松趣味的教學模式無疑會調(diào)動高中學生的寫作積極性，新穎的寫作教學活動可以顯著提升英語科目的趣味性，為學生提供英語寫作的動力。以學習活動為載體，進行提高寫作能力的高中英語教學，能夠不斷提升學生對英語知識學習的興趣，以及學生對英語知識的運用能力，進而能夠提升學生的英語學科素養(yǎng)。教師要讓學生全員參與到教師組織的英語學習活動中，運用讓學生進行合作學習的活動方式，使學生之間能夠相互帶動學習，鍛煉學生的英語溝通和實踐能力，提高學生的英語寫作學習效率。

例如，以“My dream”作為寫作題目，教師組織學生進行小組合作學習英語知識，可以一起合唱在高中學生中非常受歡迎的“Dream It Possible”這首歌，這首歌不僅旋律優(yōu)美，歌詞也是非常有意境和內(nèi)涵的。教師可以指導學生對歌詞進行逐行翻譯，讓學生學習其中特殊疑問句以及用英語描述具體人稱的知識。運用自主合作學習的方式，激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，提高學生的英語學習效率。下課前教師需要對所學知識進行歸納，使學生能夠提升自身的英語寫作能力。

4、創(chuàng)新教學方式。教師應改變單一的教學方式，優(yōu)化課堂效果，不斷提高學生的寫作水平。在選題上，教師可以選擇學生感興趣的內(nèi)容，以更好地吸引他們的注意力，使其主動投入寫作學習中。教師應分析學生特點，找到合適他們的教學方法，從而提高學生的課堂參與度，滿足他們的實際學習需求。課堂上，教師不能一味地講解知識，而要在教學過程中加強和學生的交流，了解學生的實際學習情況，以便及時調(diào)整教學策略，提高教學效率。教師應順應新課程改革的要求，積極創(chuàng)新教學方式，突出學生的主體地位，不斷提升其寫作能力。

例如，在學習“Teenage life”時，教師可以讓學生以自己的生活及進入高中后的體驗和感受為主題進行寫作。在進行寫作前，教師可以讓學生閱讀有關(guān)高中生活的文章，積累相關(guān)寫作技巧和方法，不斷提高學生的寫作水平。教師應多關(guān)注學生的學習、生活、情感，從而選擇有針對性的話題開展寫作教學。在教學中，教師要和學生多交流，了解他們的生活，選擇學生容易接受的教學內(nèi)容，使學生快速進入良好的學習狀態(tài)。教師應創(chuàng)新教學方式，增強課堂教學的靈活性和自由性，提高學生的參與積極性，從而使學生自覺投入寫作。

5、優(yōu)化教學評價。為幫助學生不斷提升英語寫作能力，教師還應對學生積累材料的可用性、學生作品的邏輯性等方面進行評價，使學生能夠正確理解自身的英語水平，彌補寫作短板。教師可將寫作教學活動分為寫作前、寫作中、寫作后三大板塊，根據(jù)不同的教學要求選擇不同的教學方法。在開展寫作活動之前，教師可要求學生獨立搜集可用的參考材料、記錄語法或句式知識，并對學生所搜集材料的科學性、可用價值進行評價，確保寫作教學從較高的起點出發(fā)。在學生寫作過程中，教師應避免對學生過度干預，要求學生合理利用已經(jīng)搜集到的英語資源，使其充分表達個人想法。在學生完成寫作任務(wù)之后，教師可將學生的作品收集起來，對較為常見的寫作問題進行集中講解，對取得進步的學生給予鼓勵。這樣，學生就能夠主動發(fā)現(xiàn)自身的英語寫作問題，進而積極提高自身的英語寫作水平。

三、結(jié)語

英語寫作能力的提高對英語語言的學習具有積極的影響，寫作可以培養(yǎng)學生的詞語組織能力，幫助學生積累單詞，培養(yǎng)英語思維。英語寫作不僅可以讓英語學習者增長知識，提高興趣，也能夠提高歸納和理解記憶能力。因此，教師要采用靈活的教學手段，多樣化的教學模式，培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，提高學生的英語寫作學習效率。

參考文獻：

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